小溪塔高中《学习型组织构建与教师专业化促进》课题小结报告
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小溪塔高中位于夷陵区西北部，现有专任教师148人，其中35岁以下专任教师占70%。这支年轻化的教师队伍有着深厚的发展潜力：他们朝气蓬勃、乐于钻研、竞取心强，敢于面对挑战，具有美好的发展愿望；他们知识丰厚、能力突出、思想活跃，学习欲望强，具有良好的发展基础。但在教育改革日益深入的今天，缺乏系统的盲目学习制约着教师素质的提升，创建学习型学校能快速促进教师、学生、学校的可持续性发展，促进教师、学生、学校的创新与快速成长。它能够充分发挥学校的创造性思维能力，提高教师个人和教师团队的学习力，使每一个成员都能够逐渐在心灵上潜移默化，在工作中自觉行动，活出生命的意义和价值，突破自己的能力上限。目前我校己基本建构了学习型学校的基本模式；营造了在工作中学习，在学习中工作良好的学习氛围；最大潜能地促进了教师专业化发展。
现将我校的《学习型组织构建与教师专业化促进》课题实验开展工作总结报告如下：
一、我校构建学习型组织，促进教师专业化发展的课题实验预想。
（一）、打造高品质学习型团队，建构学习型校园格局。
我校面向全体师生响亮地提出了“营造高品质的学习团队，全面建构学习型校园”的办学目标。教师是学生学习的导航人，作为学校最重要的一笔学习资源，为此，我们提出了在教师中营造高品质的学习型教师的要求，要求教师在学习的品德上做一个“敬业立足，建功立业、师表立德、模范立名”的人，在学习的素养上形成“内涵素质”构成的学养结构与“外在素质”构成的素养结构并举并重、协同发展的人，使每一位教师以“师能本化”为发展方向，构筑起既具有丰富的“现代教育思想”，“新课程理念”“教育科学知识”的理论基础，又具有深厚扎实的“优课教学艺术”、“现代教学手段”、“教育科研水平”的专业能力。呼吁每一个教师要具有终身学习的思想，“活到老，学到老”应成为每一个教师一生的学习追求。
（二）、全方位建构学习型组织，营造学习型校园氛围。
科学地建构学习组织、建设一个生命力强的学习集体，是增强学习凝聚力，提高学习效益的有力措施。
1、建立学习型领导班子，体现学习示范。
“做学习型主人”从领导带头，面向大众发挥首因效应，为此学校领导率先示范。（1）建立个人书库；（2）坚持作读书笔记；（3）撰写经验论文；（4）承办学习讲座；（5）开展专题研讨；（6）参加教研学习；（7）深入年级视导；（8）坚持推门听课；（9）承担课题研究等等。
2、树立学习精神，形成学习风格。
加强学习型校园的组织建设，发挥学习的示范作用，积极营造学习氛围。聘请专家组团，实现学习引领。针对不同学科，聘请相应专家，请进来与他对话，走出去拜他为师，传播学习思想，宣传学习信息，指导学习方法，总结学习经验，开展学习研讨，促进学习提高。以年级组、教研组、课题组等作为组织单位，建构比较规范的学习组织，聚合学习经验，实现资源共享。号召教师以个人为主体成立好教学设计单干户，自发组织几个人成立教学设计工作室，学校以骨干教师形成具有一定技术实力的教学设计公司；在教研组的领导下开展生与生、生与师以及校际之间的学习交流活动。
（三）、内外优化学习环境，铸造新型学习特征。
学习环境对学习任务的完成，目标的实现产生着相关紧要的影响，一个健康的、积极的、向上的学习环境对学习的产出体现着增值的效益，反之则呈现负值的局面，因而对学习环境的优化显得至关重要。学校的管理模式，组织领导，活动的开展，制度的建设，教学的研讨等都将有助于师生的学习，一切为学习服务。在全新的时空里建构人的学习理念，架设全新的学习时空。
通过加强学习合作，在团队中通过学习磨合，加强切磋，增进交流，增加收获，增长见识，增加才干，体现为学习者相互协作，合作学习的价值，以培养其主动探究，团结合作，勇于创新的精神。号召每个学习主体，在信息量不断膨胀，知识的折旧速度越来越快，折旧率越来越高的时代，每一个人不断地从大量的学习途径中去获取新的知识，不断地加速更新自己的知识，切实培养综合运用知识，综合运用能力，综合联系各门学科等综合性学习的能力，使个人的学习具有真正的社会意义。
二、建构学习型组织，促进教师专业化发展的实施策略。
(1)营造民主、开放的学习氛围，引导每位教师成为终身学习者。首先，营造一种支持的学习气氛，鼓励教师要善于不断学习，终身学习，将学习与工作紧密结合起来；其次，建立开放、信任的氛围，使领导与教师之间能够相互信任、相互支持和相互理解，实现平等对话与交流。
(2)重建合作互动的学习共同体，形成多样化的教科研制度。通过重建和创新多元的、立体的、交叉的教科研制度，以体现不同形式的互动合作的形式，从而调动每位教师学习的积极性。一是建立校内多样化的教科研制度，其中包括同学科和同学年、跨学科和跨学年的教科研制度，帮助教师对学科和教材的理解和创新，或自由、自主、自愿地结成学习研究小组，开展专题对话与讨论。二是建立内合外联的开放性、一体化的教科研制度，积极地吸纳校外教育组织机构的专家、学者参与到教师研究的组织中来。
(3)建立开放的、发展性的评价制度，促进可持续性发展。首先，通过采取同事互评的方式，进行参与式的评价。它鼓励教师自愿地参与评价标准和程序的编制过程，以此成为提高和改进自己教育教学的目标。其次建立发展性的教师评价制度，使评价成为促进教师学习的动力。促进教师的专业发展，从而实现学校的发展目标。开展校本教研学习机制。各年级组、教研组、备课组、课题组为了明确的目标任务，定条件、定人员、定场地、定主题，在合作中学习，在学习中交流，在交流中提高。通过全校性的研讨，教师间的交流，地域之间的合作、或参观、或观摩，或研讨，在大型的现场进行学习，接受培训，加强交流，为我校教师专业化发展提供平台。
(2)重建合作互动的学习共同体，形成多样化的教科研制度。通过重建和创新多元的、立体的、交叉的教科研制度，以体现不同形式的互动合作的形式，从而调动每位教师学习的积极性。一是建立校内多样化的教科研制度，其中包括同学科和同学年、跨学科和跨学年的教科研制度，帮助教师对学科和教材的理解和创新，或自由、自主、自愿地结成学习研究小组，开展专题对话与讨论。二是建立内合外联的开放性、一体化的教科研制度，积极地吸纳校外教育组织机构的专家、学者参与到教师研究的组织中来。
(3)建立开放的、发展性的评价制度，促进可持续性发展。首先，通过采取同事互评的方式，进行参与式的评价。它鼓励教师自愿地参与评价标准和程序的编制过程，以此成为提高和改进自己教育教学的目标。其次建立发展性的教师评价制度，使评价成为促进教师学习的动力。促进教师的专业发展，从而实现学校的发展目标。开展校本教研学习机制。各年级组、教研组、备课组、课题组为了明确的目标任务，定条件、定人员、定场地、定主题，在合作中学习，在学习中交流，在交流中提高。通过全校性的研讨，教师间的交流，地域之间的合作、或参观、或观摩，或研讨，在大型的现场进行学习，接受培训，加强交流，为我校教师专业化发展提供平台。
三、构建学习型校园，促进教师专业化发展的阶段成果形式。
我校建构学习型校园，促进教师专业化发展课题实验以一年为周期，按照“整体规划、局部运行、单项突破、综合提高”的原则循序渐进，由浅入深地落实目标与任务，分三期达标。
第一阶段（2005、10——2006、2）为基础阶段，调查分析，多项论证，提出假设，作好规划，发布学习宣言，逐级开展“思想大讨论活动”，营造学习氛围，形成学习领导班子，开始加强学习组织的建设。落实相关资金，加强培训，建设档案，加强实验的整体管理，使学习型校园的建设具备雏形。
第二阶段（2006、3——2006、10）为深化阶段，开始进入构建学习型校园的深入阶段，由点及面，扩大实验班级，优化学习环境，加强课堂教学改革，形成校本教研特色，铸造新型的学习特征，搭建学习平台，完善学习评价机制，形成学习时空的全面性，学习对象的全员性，学习过程的全程性，初具规模。
第三阶段（2006、11——2006、12）为总结阶段，全面铺开，追踪调查，全面听证，积累经验，形成最终成果。“让学习成为所需，让学习成为所愿，让学习成为所乐，让学习成为习惯。”的学习文化形态初步形成，学习型校园稳步定型。
四、我校课题实验的初部成果：
1、我校每周四下午的集体备课，其实质就是案例或课例研究，我们将教学、研究、培训一体化，在研究过程中，我们以日常教育教学工作中的问题为主题，通过自我反思开放心态；通过同伴互助开展以教研组或备课组为单位的团队学习；通过专业引领引发系统思考。教师们互相学习，互相帮助，彼此支持，共同成长。他们在学习中支持，在反思中提高，在研究中发展。
2、2005—2006学年度，我校教师共同20余篇论文公开在国家、省、市级刊物上公开发表，60余篇论文进行评比交流。
3、2005年秋，组织教师参加信息化教育技术全员培训活动。强化多媒体和网络技术培训。
4、2006年春，聘请教育学院专家进行教师专业化发展的专题讲座。
5、2006年10月，聘请区人大领导结合我区的教育形式，围绕教师整体素质提升，就教师专业化发展、教师职业荣誉感和如何成为光荣名师等问题作了专题辅导，增强了我校教师的职业荣誉感、使命感，激发了我校教师的教育工作热情。
6、我校每期组织教师教学技能全员培训。组织全体教师观看中央教科所的教师教学技能讲座的光碟，写教学反思，进行教学技能的论坛活动。同时，每年按计划组织班主任培训、新教师培训等活动。
7、教师的专业化发展促进了教育教学质量的提升，60名学生在全国作文比赛和学科竞赛中获奖，50多名老师分别获优秀辅导奖。区级以上学科带头人、骨干教师达10余人。并取得了高考上线率居全区同类学校五连冠的可喜成绩。
五、我校课题实验的后阶段注意的问题：
1、创建学习型学校需要一个较长的过程。正如彼得·圣吉所说：“它的头号障碍就是太花时间，太需要耐心、毅力和奉献精神”。因此需要全体教师敢于面对困难，迎接挑战、持之以恒地去努力。
2、创建学习型学校，重要的不仅仅是学习，而是建设一个能够激励和引导学习并充分发挥学习成效的新型组织。
3、创建学习型学校，不能解决所有问题。正如罗宾斯所说：“尽管学习型组织的前景十分迷人，但如果把它视为一贴万灵药则是危险的。”
4、创建学习型学校不是我们是最终目的，重要的是迈向学习型学校的过程中，树立不断学习，不断创新，不断进步的新观念，从而使教师不断进步，学校持续健康发展。
【站长简介】刘海，教育硕士，江苏省“333工程”培养对象、延安市优秀教师，无锡市首届“勤远教师奖”获得者。主持或参与10多项省市级课题研究工作，80多篇教学论文发表于省级以上期刊，120多篇文章发表于教辅类报刊……[详细内容]
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