班级管理的方法研究

各位领导、老师们：

大家好！ 

从2008年担任高一·7班班主任以来，两年里，我一直秉承这样的理念：一定不辜负学校领导的嘱托，一定不愧对我所教的每一位学生。两年转眼就过去了，高二·7班也交了一份满意的答卷。在此，感谢学校领导的英明指引，感谢级部领导的具体指导，感谢所有教过高一、二·7的任课教师。

下面我谈一谈我的几个思考：

一、班主任应是班级里的定海神针

一谈定海神针，我们会马上想到孙悟空的金箍棒，其实与我所说的不一样，班主任在班级当中首先起的作用就是稳定，教室里乱哄哄的，班主任一到，学生立马静下来，这就是稳定。如果班主任一到教室，教室里还是乱哄哄，那么班主任就不起作用。教室里所有的轩然大波，都应在班主任的到来时寂静无声，这个神针，可能班干部做不到，可能任课教师也做不到。但是，如果是班主任，就必须做到这一点，否则，班将无宁日。

稳定军心让学生不再浮躁。学生考试完后，放假归来，开学之初或学期之末，学生都会很浮躁，这时稳定军心就至关重要。给学生一个理由，让他不再浮躁。《易经》曰：“师出以律，否臧凶。”言治众而不用法，无不凶也。 “兵事以严终”，为将者，亦严而已矣。意思是领兵打战，不以法治众，就会遇到危险。班主任治班类似于带兵打仗。高二.7班制定了各项制度，班干部工作制度，课代表工作制度，舍长工作制度，组长工作制度等等，要求详细，分工明确，各负其责，严格要求，有法可依，执法必严。所以在高二.7班，学生犯了错误，都不再找借口，而是按规定去做。制度明确了，学生心里就会有明确的个人定位，班级就不再浮躁。除了在班级建立明确的制度以外，我还经常进行思想动员工作，树典范，找例子，结合具体事例，故事感染，有时候看报纸发现了好的具有教育意义的文章，我都把报纸裁下来，读给学生听。结合名言警句，反复开导，久而久之，班级就会静下来，不再浮躁。

班主任不可被动牵制。涉及到原则问题，或根据多年经验来看认为不可做或不能做之事，班主任不应动摇，更不可以学生说如何班主任就如何做，班级民主与集中不可分离。过分的民主与过分的集中都不合适。班主任一旦被动牵制，学生将不再认真，班主任讲话就会失去权威性。班级原则问题，班主任不能让步。奖惩有别、有度、分明，情不能大于法。久而久之，班主任的原则性就能使班级管理具有原则性，学生就能明确什么事不能做，什么事必须做且要做好。好的班主任所带之班之所以会越来越好，原因就在于随时间推移，定海之策会逐步落实，原则性会逐步成为制度。

二、班级中的螺旋式管理

    班主任工作不是一蹴而就，也不是三分钟热度，或只有三板斧，如果只有三板斧，时间一长，就露马脚。班主任管理应为螺旋式管理。所螺旋式管理就是指班主任的治班之策，环环相扣，层层递进，类似于螺丝钉，越上越紧，而不是越来越松。这种管理因不是一步到位，所以在起初执行时，可能效果不明显，可是时间越长，效力就会越大。如果班主任在治班之初就一步到位，施药太猛，后继泛策的话，班级管理就会极其危险。但是螺旋式管理就不一样。

螺旋式管理强调政策措施的连贯性。治班之招无数，不同的招数面对不同的学生，同一学生多招并用。方法永远比问题多，学生的动态永远超不过老师的预料，班主任的眼睛就是“鹰眼”，“草枯鹰眼疾”。如果班主任不能预料班级中可能要发生的事，或班级突发偶然事件班主任无策可对，时间一久，学生将不再把班主任当回事。班主任的治班策略，一定要后续有招，不能一套拳路打完，再无其他。班主任老是重复几套拳路，时间一长，学生就会看出破绽。政策措施要有连贯性，班主任永远有招，一步紧一步。在高二.7班，我查校服校卡总是先提前说，先让学生有个铺垫，然后我会越来越严厉，三令五申，学生就不会再有借口，因为我提前给他们以充分的时间了。孙子练兵，杀掉吴王的两个妃子，不是一上来就杀，也不是妃子一犯错就杀，而是三令五申之后。史记记载：孙子约束既布，乃设鈇钺，即三令五申之。妇人大笑。孙子复三令五申之，妇人复大笑。孙子乃斩左右队长。阖庐知孙子能用兵，卒以为将。西破楚，入郢，北威齐、晋，显名诸候，孙子与有力焉。不仅校服校卡，其他的值日、说话、三操的管理，也是如此。

    螺旋式管理体现班主任的人文性。班主任的招如果一开始就全部亮相，或者说最严厉的招上来就用，学生会接受不了，体现不出过渡性。学生会认为班主任没有人情味，反抗就会激烈。比如，学生自习课说话的问题，班主任如果说哪个学生说话我就要怎样怎样，结果学生说了，班主任如何办，是让学生回家吗，还是让学生写检查？可是自习课说话的问题以后会没有了吗，这是不可能的。最好的做法是多铺垫，后加强，再上升为班规，最后推及到学生的思想品德境界上来。用例子强化之，用故事感染之，用规定约束之，用品德定性之。如果说学生打扫卫生都上升为人格了，哪个学生愿意丢人格而不去值日呢？

螺旋式管理最大的好处在于它能最大限度地让学生养成自觉性。学生不自觉，班主任最痛苦，因为班主任在和不在教室时，班级不一样。学生自觉了，一切省心；学生不自觉，能把班主任累倒。培养学生的自觉性就是班主任的最终目的。因班主任措施的螺旋式推进，学生被圈过了他自己也不好意思再违反规定的境地。如果他违犯了，他就会自觉地难受起来，因为学生已经认可了先前的班级措施和规定，正因为有了先前的铺垫，学生才会慢慢走进自己设定的约束里，这也就是学生形成了自觉。具体来说，在高二.7班，在享有权利方面每个学生都是平等的，同理在打扫卫生，遵守纪律方面，每个学生也是平等的，不能说哪个学生可以例外，所以一旦有哪个学生不值日，不守纪，作为班主任我一定给学生提供值日和守纪的机会，这样久了，学生的自觉性就上来了，班级就会清明。

三、班级管理胜在快速赢在思

行军打仗胜在速度上，快一步主动，慢一步被动。如果高一的学生能把高二高三的知识学精，他就能考上名牌大学，如果说学生到了高三才勉强做完老师布置的作业，他就会相当吃力。学习在于快速，班级措施落实也同与此。思考决定班主任工作的成功与否。

学校政策、要求一定快速落实给学生。学校的周五班主任例会，班主任每天的课间操碰头，都会落实一些政策要求，班主任最好及时传达给学生，并认真落实。晚一步就被动，传达落实不到位就有违精神原则。“快”字体现执行力，杰克·韦尔奇写过一本书，名字就叫赢在执行！不马上执行，拖拖拉拉会让班主任工作漏洞百出，会失去最佳教育时机，甚至会犯原则问题。在高二.7班，我都是以最快的速度把学校、级部的要求、精神落实下去。上交学校的表格，上传学生的信息，学生的三操要求等，我都做在前面。记得有一次要上交学生照片，我们班是第一个交的，因为我很早就要求学生一定准备好照片，随时备用，所以当学校要求上交的时候，我就可以随时拿出来。还有学生的身份证号，我都提前做好准备，因为学生会考，学生档案上传都需要照片，身份证号，并且这个工作一旦不是提前做，没有一周的时间是不可能全部整理好的。

“快”还体现在班主任发现班级问题的速度上。班级有问题，班主任却没有看到，更没有更正。这不是正确的工作态度。我平时一到教室，就看看哪个学生没到位，哪个学生说话了，哪个学生没穿校服，哪个学生值日不好了等等，发现了问题就马上解决问题，有一次我发现学生的学习桌上几乎每个学生都有个水杯，很多学生上课时，老师在上面拼命的讲题，学生在下面悠闲地喝水，这不是正常的学习状态，有时学生的喝水的瓶子还会掉到地上，声音剌耳。所以我要求学生把水杯放到桌洞里面，上课不许喝水，学生的学习状态明显变好了。总之，班主任应审视学生，敏锐地发现问题。

“快”体现在学生的更改上。班主任是发现问题了，可是学生没有改正，这一切没用。学生的快才是真快，班主任的快就是为了让学生快。古人讲，四维不张，国乃恒亡。一个班级，有令不行，行之太慢，慢而无章，班将不班。学生出了问题，老师也发现了问题，但学生却没有马上改正，这是不好的。在高二.7班，我都是要求学生马上改正，立即落实，班级的卫生区值日不好，立即再去值，做好为止。学生的桌子下面满是纸花，我就会责令学生马上打扫干净，不得拖延。所以我一到教室，学生都会下意识地看一下桌子下面。学生做了，且做好了，快速地改正将让班风积极向上。

班级管理赢在思。一切成功都是思考的成功，一切失败都是思考的失败。班主任应善于思考。一个能思想的人，才真是一个力量无边的人。思想的启发使人类摆脱了奴役，进入了自由王国。班级管理应学会思考，因为思考，班主任制定措施才留有余地；因为思考，班主任处理不同的学生才会有所不同；因为思考，法外才会有情。同样一句批评的话，有的学生受得了，有的学生想不通，有的要做出极端举动。思考多了，班主任面对不同的学生，才会有不同的招。如果班主任非要一刀切，很快就会发现学生难以驾驭。有的学生思想顽固，就用攻坚战；有的学生老想尝试违纪，就用持久战。思考让班主任工作变得有序。

四、班主任的“苦身戮力”

班主任的“苦身戮力”是指作为班主任，要敢于吃苦，要尽全力去做这个工作。“范蠡事越王勾践，既苦身戮力，与勾践深谋二十余年，竟灭吴。”后来，“范蠡浮海出齐，苦身戮力，父子治产，齐人闻其贤，以为相。”两次提到“苦身戮力”，可见它的重要性。班主任工作不是轻松的事，所以当班主任就要先有吃苦的准备，再有吃苦的行动。有了吃苦的前提，再全力去做，就没有做不好的。

班主任要想法使班级所有任课教师、所有学生戮力同心。戮力同心这个词意思是齐心协力。班主任使班级大部分学生支持了，使全体任课教师支持了，班主任的工作就已经预示着成功了。我讲的是班级大部分学生的支持，而不是全部，可能有人不太赞同，我们可以问一下，我们当教师要让每一个学生说好能不能做到，基本做不到，所以它是一个理想境界，那么只要大部分学生认可你，你就能把工作做好，我们就可以认为是戮力同心了。古人讲“二人同心，其利断金”，一个班也如此！

五、班主任的三个层面：

班主任工作有三个层面，第一个层面是基本的，即做好班主任的初级基本工作等，每个班主任都免不了。第二个层面是事业的。事业要求是较高的，要当一回事，要尽力做好。第三个层面是审美的。也就是说是站在远处反观所做工作。这三个层面不是说有的班主任是第一层面，有的班主任是第二层面，有的班主任是第三层面。也不是说第三层面就一定比第一二层面好，我要表达的意思是这三个层面都要有，而且不能限于第一二层面。到了第三层面有时也要回到第一层面。工作一旦审美了，就会局外，就会反思，就会跑到太空中看地球，角度不同，体会就不同，不同角度，不同距离，不同的感受。

我的发言到此结束，谢谢大家！