中小学生德育工作管理分析

　【摘 要】 本文对中小学生德育工作全面管理作了分析，供大家参考。
　　【关键词】 德育工作 自主管理 师德素养
　　
　　１ 前言
　　德育是素质教育的重要组成部分。狭义的德育指的是道德品质教育，广义的德育则包括政治教育、思想教育、品德教育等。在科学技术高度发达的今天，物质财富日趋丰富，但人们的道德水准并不一定同步发展，有时甚至出现相悖的现象。联合国教科文组织早在1989年召开的全球性的教育会议“研究面向21世纪的教育”，就提出了“学会关心”这一令世人瞩目的课题，把德育提高到迎接2l世纪挑战的教育对策的首位，世界各国高度重视教育，尤其是德育，把德育放在重要的位置上。
　　２ 中小学生德育工作全面管理分析
　　现代学校德育管理，指的是现代学校系统中管理者依据马列主义毛泽东思想和社会主义伦理道德科学，运用现代管理科学方法，对思想政治品德教育进行决策、计划、组织、控制和评价，不断增强学校德育系统功效，以最佳达成学校德育和德育管理目标的动态过程。但在我们看来，德育管理不仅涉及了学校管理者，同时也涉及了德育中各方面的人员，包括学生、教师及德育管理体制的建立者，是四个主体共同完成的一项工作。
　　2.1 引导学生自我管理。苏霍姆林斯基有一个著名的论断：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础；自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”借鉴苏霍姆林斯基的观点，我们完全可以这么说，真正的管理是引导学生自我管理。而学生的自我管理不可能自发产生，必须在老师的组织和引导下，逐渐学会自我管理。
　　2.1.1 实现班级的自我管理。首先是引导学生认识到班级和自己需要有一定的行为规范和道德规范。当学生有了自我教育的愿望和行动纲领并付之于行动后，班主任及时帮助学生认识自己，发扬优点，改正缺点，拟出自我教育计划，对教育有成效的成员及时鼓励、推广，使学生个体自我管理独立地、主动地、持久地进行下去。
　　2.1.2 全校社团的自我管理。中学不同于小学，尤其是现在的中学生，通过各种信息渠道，了解社会的面越来越广，生活内容越来越丰富，个性的发展欲望也越来越强烈，因此要合理加以引导，发展其兴趣和特长，广泛开展学校的各类社团活动，吸引更多的学生投入到各种形式的自我管理中来。在展示个性、陶冶情操的同时，学生自我管理能力也得到提高。
　　2.1.3 日常生活的全员管理。引导学生自我管理不是少数学生的事情，应当让全体学生参与其中。要注意延伸学生自我德育管理的领域，将学生的德育同学校各种活动结合起来，如让学生参与到维护学校纪律，校容校风，制定某些规章制度等，使学生在参与中获得自我管理的意识培养。
　　2.2 加强德育教师队伍管理。教师层面的德育管理同样可以划分为两个部分，一个是教师德育教学管理，一个是以德育课教师为核心的管理。中国历来主张德教为先，把道德教育放在首要位置，在道德教育中，教育的权威地位和重要不容质疑；教师承担着道德知识和道德规范的传授任务，指点解答学生的道德疑惑，教师为人师表、言传身教，是学生的道德学习榜样，是德育实践的楷模，是学生崇敬和仰赖的对象。学校育人目标的实现、学生品德发展的促进，都需要在教师春风化雨、润物无声的传道授业解惑的言行点滴中渗透体现。但在当前情况下，学校德育的低效性同德育主要实施者教师的师德素养问题不高有着密不可分的联系。
　　鉴于教师问题的成因是多方面的，要从根本上解决教师问题，改变学校德育低效现象，需要多方合力。教师自身需要进行自我管理，学校领导对教师进行统一辅助式的管理和教育，此外还需要学生家长的支持和社会各方面力量的支持。
　　2.2.1 教师必须提高自我德育意识和能力。首先要树立“德育首位”意识。要将“德育首位”意识落实在教师的德育观念和教育行为中。以德育引领学生全面而自觉的发展，即前面提到的引导学生德育自主管理；坚持教书育人，以实践活动促进学生道德成长；在素质教育的大前提下，利用减负加强德育工作。其次要提升以师德为核心的教师德育素质。加强自身师德培养，提高道德知识素养和德育能力，保持稳定情绪，提高心理素质。再次要建立和谐的师生关系。要以“民主平等”重新定位师生关系，要以“爱”营造师生和谐空间，要以“沟通和理解”赢得教育先机。
　　2.2.2 围绕“大德育体系”对教师进行管理。一要营造大德育体系下的教师团体德育氛围。二要善于发挥其他学科教师的德育优势。学校要重视学科教师的德育优势，要注重培养学科教师的德育能力。三要树立全员育人观念，建立相应德育系统。四要加强教师德育培训。五要制定合理的评价考核制度。
　　2.2.3 学校领导管理与教育行政部门监督管理。要发挥教育行政部门督导评估的导向作用，促进学校德育工作；要完善教师德育培训制度；要加强学校与教育行政部门的双向联系。共同参与到学校德育管理中去。
　　2.3 德育管理领导者的管理。德育管理的学校领导管理层面是被广泛论及的关于德育管理的核心成分，是德育管理中的重中之重，在一定程度说，德育管理由学校领导统筹规划，是将德育管理体制实施的第一人，在整个德育中具有统率作用。也正因为如此，学校领导的责任重大，他们所造成的失误对德育工作的展开影响重大而深远。
　　德育管理的内容主要包括德育目标的管理、德育计划管理、德育组织管理、德育队伍管理和德育过程管理。这些内容都需要学校领导统率全局，亲历亲为。此外，德育管理价值的理解和体现，德育管理原则的确认和坚持，德育管理机制的维护和实现及德育管理技术的提高和选用等等，都必须由学校领导者、德育管理者去分析和考虑。
　　正如前面所说，德育管理领导者的特殊地位和特殊作用的存在，对其的管理也就显得尤为重要。而对德育管理领导者的管理，主要可以从以下几方面入手：
　　２.3.1 管理者的自我管理。同学生的自我管理，教师的自我管理一样。学校领导者同样需要自我管理，且其重要性更为突出和关键。管理者要善于接受新的德育管理观念、德育管理方式方法、德育管理技术等等，善于提升德育管理意识，使之与德育管理现状、德育管理目标等相适应。
　　２.3.2 德育管理体制的约束管理。健全的德育管理体制能够对德育管理者形成约束作用，使其围绕着德育管理体制的要求开展德育工作。德育管理者应该在德育管理体制的指导下，有条不紊的开展德育管理工作，并善于与德育实践相结合。从实践反馈中发现德育管理体制中的不足，及时反馈给上级领导部门，形成一个良性循环。
　　２.3.3 上级教育主管部门的直接管理。上级教育主管部门有责任对学校领导进行监督，同时要善于从反馈的信息中发现问题及时有针对性的采取措施。定期接收德育管理者的反馈信息。监督其管理工作的展开。
　　２.3.4 学校各部门人员及学生的监督管理。学校领导同样也需要受学校其他人员，包括所有老师，行政人员以及所有学生的监督。在整个德育工作中，使之上下一体，环环相扣，这样才能获得德育的高效性。
　　２.４ 重视社会、家长的有效参与。新形式下，德育工作必须纳入社会大体系。构建学校、家庭、社会三位一体的德育网络，使德育走向社会化得到广泛认同。学校应重视社会和家长的有效参与，通过成立学校社区教育委员会、家长委员会等，建立正常的例会制度和职责，对学校的发展、政策、措施等提出建议，参与对学校教育和教师的评价，宣传学校的办学思想、目标和特色，协调学校和家长的关系，协助学校开展各项工作，监督保障学校依法治校措施的落实，保护学生的合法权益等，参与学校教育管理。
　　学校充分利用和发挥社会资源和力量，通过建立校外教育基地和社会实践基地，与社区精神文明共建等，开展护绿、助残、国防教育和社会服务等开展各种社会实践活动，培养学生的责任意识和服务意识。
　　 全社会都要重视、关心和支持学校德育工作，只有社会、家庭和学校协同作战，以各种形式拓宽德育渠道，才能形成德育工作的合力，为学校德育营造一个良好德育大环境，形成有利于学生身心健康发展的社会环境。
　　学校德育工作千头万绪，纷繁复杂。引导学生学会做人，这是德育的核心，也是现代学校教育的灵魂。作为人类灵魂工程师，我们要通过德育的创新，不断提高德育管理的实效性，更好地发挥学校德育功能，开创学校德育工作的新局面。