新形势下青少年道德要素背离现象思考

人的道德是一个“知、情、意、行”有机结合、和谐发展的整体。这四个要素互有侧重，相互影响，在人的道德形成和行为体现中有着不可替代的作用。教育工作者要使德育工作更有实效，就必须全面把握德育各要素的相互关系及影响。在现实中，青少年道德要素背离的现象普遍存在，道德意识和道德行为的背离尤为突出。
　　一、青少年道德要素背离的主要体现
　　1.“知”“行”背离
　　很多学生对政策方针、思想要求、道德规范、行为准则等掌握很多，言行或书面表达的时候也能达到很高的道德水准，他们知道什么样的言行对，什么样的言行错。但是，现实中往往是知道错，却还要去做；或者是说得到，做不到。这样的情况在中小学阶段最为普遍。
　　2.“角色”背离
　　一些人在不同的环境下，处于不同的身份下，其言行往往有很大的不同。如在单位是一个很“温、良、恭、俭、让”的人，回到家可能变成“暴君”（如热播的电视剧《不要和陌生人讲话》中的男主人公）；同样，一位在学校表现很好、很优秀的学生，在家里却可能是一个“小霸王”；在老师、领导面前很温顺的学生，而在家往往可能对父母大喊大叫。这些都是“角色”背离的体现。
　　3.情境背离
　　这种情况是指一个人在不同的场合表现出的不同的道德行为。如一些学生在集体场合或群居的时候，表现得很好，却在一个人独处时，又是另外一副模样。有相当一部分学生的行为表现因不同情境或条件而出现不同。
　　4.“我”“他”背离
　　所谓“我”“他”有别，就是指对自己和别人用不同的道德标准来评价、指导行为。很多学生对他人道德意识、行为准则要求很高，但是，他们对自己没有正确的认识，自我降低道德标准，容忍自己错误的道德思想、行为等。这就是“宽以待己，严于律人”。
　　这些背离现象既是一个人思想道德品质在不同环境下所出现的矛盾或偏差，也是其内在道德结构在不同层次上不一致的体现。造成这些背离的原因既有作为道德个体本身的原因，又有学校德育工作的出现偏差、形式主义严重等社会原因。教育工作者要在认真而理性分析的基础上，采取科学的方法解决这一问题。
　　二、努力的方向及对策
　　1.德育工作要坚持“人本性”
　　要改变以上这种德育中的尴尬状况，首先我们教育工作者要转变传统的观念，抛弃陈旧的做法，树立德育工作“以人为本”的崭新理念。学校道德教育的宗旨是实现人和谐而全面的发展。其根本在于尊重生命、尊重生命成长的自然规律、尊重人的正常需要。因此，我们要与时俱进，在工作中树立“以人为本”的观念，让学生真正成为德育的主体和体验者，而不是被动的接受者。让道德观念和行为规范成为学生的内在需要，而不是被动强加，这样能从根本上避免言行背离情况的出现。
　　2.德育工作要坚持“深层性”
　　最有效的德育教育是“晓之以理，动之以情”。只有教师的教育触动了学生的内心，和他们产生强烈的共鸣，道德规范和行为准则才可能被学生自觉接受，最终融入个体的血脉和精神，内化为人的心性品质，从而形成独立的道德个性。要认真、理性地把握学校德育的指导思想、性质、目标、结构、途径等环节，切合实际，把握整体，切实激发学生的道德情感。
　　3.德育工作要坚持“内化性”
　　任何道德规范和行为准则，只有受教育者自觉地接受，并且将其内化为自身的道德个性中，才达到了最终目的。要从根本上改变那种言不由衷的道德背离现象，就必须抛弃长期以来德育工作中的保姆式、牵导式的方式，重点引导学生加强自我教育、自我修养思想。在道德养成过程中不断自我反省、自我监督、自我控制、自我鉴别、自我评价、自我完善，能充分发挥自我的主观能动性，从而促使道德规范的自觉内化。
　　4.德育工作要坚持“整体性”
　　首先，教师的目标要有整体性。客观存在的一些基本品质是另一些优良品质存在的先决条件和发展的必然前提，即是所谓“大德”和“小德”的关系。德育目标的制定和内容的选择应根据学生年龄特征设置坡度和层次，加强基础品德的系统教育（在中小学阶段，尤其要抓好养成教育）。
　　其次， 在方法上坚持系列性。要全面了解每个学生的现有思想品德结构中的道德认识、道德情感和道德信念系统。通过学生“周记”和“恳谈”等多种方法加强对学生的个别教育，就要从整体出发，有明确的规划，并且有长期和短期目标。
　　学生道德背离是客观存在的现实。教育工作者只有对其认真观察、理性分析，找出其深层次的原因和规律，并且实事求是、按青少年成长的规律办事，教师的德育工作才能取得实效，从而促使道德个体知、情、行、意和谐发展，最终促进青少年实现全面和谐的发展。