《高中政治“四还式”课堂教学研究》课题方案

一、选题的实践意义及本课题研究现状评述
1、实施“四还式”课堂教学顺应当前培养创新型、个性化人才的时代需要
    全球经济一体化和知识经济日新月异的发展，对我国教育培养人才的目标和规格提出了更高要求，而传统教育培养出的固守型、模仿型人才已越来越无法适应时代对开拓型、创新型人才的需求。为顺应时代对人才培养的新要求，作为人才培养的重要一环——高中阶段的思想政治课教学目标、教学方法及教学形式都需要在原有的基础上加以突破，以挖掘学生的个性潜能，培养学生综合创新素质，为其今后步入社会、实现终身可持续发展奠定基础。
2、实施“四还式”课堂教学是推动高中思想政治课程改革的必然要求
提高中等学校政治课教学的实效性问题，是目前教育界普遍关注的重要问题之一，全国教育科学研究“十五”规划中专门为此设立课题进行研究。教育部组织了十几个省市有关单位协作，共同承担“深化德育改革，进一步提高中等学校德育的针对性和实效性研究”这个重点课题的研究任务。我国传统政治课程体系在应试指挥棒下过于突出学科的逻辑性、理论性和系统性，却淡化了它的实践性、实效性和针对性等内在特征，忽视了学生主体的情感体验，导致基层学校教师为考而教，学生为考而学的现象十分普遍，应付考试似乎成了政治课教学的最终目的，这严重背离了原本政治课育人的实践性目的。政治课的德育功能逐渐流于形式，陷于说教，学生嘴里说的、心里想的、行动做的，往往各有一套，思想政治课教学产生了与初衷相悖的结果。新印发的《普通高中思想政治课程标准》强调：政治课要“关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式；使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。”《高中政治“四还式”课堂教学研究》正是对这一课程新理念的可贵探索与尝试，它以自主、合作、研究为三个维度，努力构建新的课堂教学模式，从而真正实现“以学生发展为中心。”
3、实施“四还式”课堂教学顺应现代高中生身心发展规律和特点。
我校地处经济、人文环境相对发达的无锡市，学生生理成熟年龄领先于全国平均水平，这里的高中生已经具备相当的独立理性思考能力和是非判断能力，他们思维活跃、视野开阔，反感于填鸭式说教型政治课，他们渴望课堂上师生间的情感沟通，渴望表达自己的独立见解和感悟，渴望个性的张扬……《高中政治“四还式”课堂教学研究》遵循现代高中生身心发展规律和特点，以人的发展为本，努力探索一条适合苏南乡情的中学政治课改之路。

二、课题界定及研究目标：
思想政治课堂教学是政治课程实施的主要途径。《高中政治“四还式”课堂教学研究》主要研究国家新课改大背景下的中学政治课堂教学改革。
本课题最大的追求：焕发高中政治课堂教学的生命活力，构建一种生成性的课堂教学机制。让教师教的活，学生学的活，知识用的活，在体现政治课教学思想性的同时，体现政治课教学的思维性特征，将正确的“三观”内化在学生的人文素质之中。
学生：经过高中三年的政治课教学，在思想政治方面拥有对未来社会的生成性准备状态。（知识准备、思想准备、思维准备）
教师：转变沉闷灌输的政治课教学方式，关注学生的成长，通过参与本课题的实践研究，提升自己的教学业务水平，在我校政治组形成一支科研型的教师队伍，提升自己从事教育事业的生命质量。

三、课题研究内容及设想：
《高中政治“四还式”课堂教学研究》课题中的“四还”是指在政治课堂教学中要做到：还学生主动学习的时间；还学生主动学习的空间；还学生的发言权、提问权和评议权；还学生实践和操作的机会。
1、还学生主动学习的时间
    新课程背景下我们首先应该还学生主动学习的时间，这包括：课堂思考的时间，课堂讨论的时间，课堂反馈的时间，课堂总结的时间，课堂解疑释难的时间等等。留足时间让学生充分思考与讨论，让学生有时间品味教师的讲解，有时间构建知识的框架，有时间进行独立的思考，有时间表达自己的感悟，有时间反思自己对知识的理解……让学生真正做时间的主人，课堂的主人，学习的主人。还学生主动学习的时间，这时教师的角色主要不再是知识的灌输者、传递者和呈现者，而变成了学生发掘知识资源的向导，寻求真知的指导者。学生这时也不再是被动接受的容器，整天被灌输一些枯燥乏味的“标准答案”，而是投身在鲜活的过程中去了解知识形成的规律，在好奇中探究和发现真理。这样，在教学中就会多一些师生间情感、知识的深入交流和探讨，吸引学生将注意、想象、思维、情感等因素全部投入教学活动中，营造令人神往的师生平等、探究的美好教学境界，提高课堂教学的魅力。
2、还学生主动学习的空间
新课程背景下我们要十分珍惜和重视保护学生的个性发展潜能，还学生主动学习的空间。教师应为学生在课堂上提供讨论的空间，发表意见的场所、搭建学生张扬个性的舞台。在师生共同搭建的这种《实话实说》式的互动舞台上，我们在使学生表现欲、发展欲得到满足的同时，也拉近了师生间距离，活跃了课堂气氛，使学生能在身临其境的活动情境中体悟发现的喜悦和成功的快乐。 
3、还学生的发言权、提问权和评议权
    在新课程背景下教师十分有必要在课堂教学中还学生表达自身观点的权利，还他们本该拥有的课堂发言权、提问权和评议权。事实上，教师和学生之间本质上应是一种双向交流的关系，缺少这种交流，教师就会被异化成灌输者、填塞者和说教者，学生则会被异化成批量生产的规格整齐的“教学产品”，或是“被动接受的容器”。而课堂上有了学生讨论的声音、提问的声音、评议的声音、独立见解的声音……我们就会从这些声音中，了解到学生对教师讲解的反应、了解到学生丰富的思想和需求、学生富有创意的灵感、学生对教师的渴求等等，在减少教师和学生误会与冲突的同时，有利于加深教师与学生的情感沟通和联系。
4、还学生实践和操作的机会
新课程背景下我们要从改革教学体系和考试制度入手，还学生实践和操作的机会。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，“生活即教育、社会也育人”，我们要鼓励和引导学生置身于纷繁复杂的社会现实中来提升自己的能力，而非埋头于书本的归纳与演绎能力。当今的社会活动空间更加广阔，社会活动的内容日益丰富，教师可以通过“请进来、走出去”的教学方式，请社会上具有丰富实践经验的专家、学者或工作在一线的业务骨干来校讲学，也可带领学生走向工厂、农田、德育基地等广阔天地中去经受锻炼，千方百计地为学生提供参观、调查、访问、服务、操作实践的优良环境，不断拓展、深化和完善学生的知识结构，以促进学生把自己所学的知识带到实践中去，学以致用，切实提高学生的综合素质和实践能力，实现课堂教学方式由“封闭式”向“开放式”的转变。
当然，课堂教学注意“四还”的同时，也要注意防止出现以下误区：首先，教师莫要“淡化出场”。在当今的教学现状和学生情况下，强调学生“自主探究”并不意味着教师从此可以“淡化出场”，教师的“导”仍应占据着课堂教学很重的份量，而且“导”的要求应该更高，要能在学生充分思考与讨论的基础上，教师用言简意赅的语言升华到相应的理论高度。其次，教师莫要“讳莫如深”。在学生经过充分的思考、讨论和评议后，教师应该亮出自己的观点和意见，作出恰当、准确的总结性发言，给予学生一个明确的导向，并点拨学生悟出那些光凭学生自己难以或者根本无法品味出、感悟到的内容，特别是不要对学生的回答未置可否，或干脆不表态，导致学生无所适从。第三，教师莫要“急于求成”。“四还”教学法对学生本身的自主学习能力要求很高，刚开始出现冷场也是很正常的，教师不必灰心，应本着循序渐进的原则，遵循教学规律和学生身心发展规律，逐步引导、开发学生潜能，可“低起点、铺台阶、高终点”，否则，可能“欲速则不达”。

四、课题研究采用的方法：
1、科研推进——树立政治课改新理念
理论是行动的先导。要在平时的教研活动中及时学习、宣传课改新理念，使这项工作制度化、规范化。并在研究中及时总结心得，将实践材料理论化、体系化，形成有一定理论高度的文章，进而努力向更高的理论升华。
2、骨干推进——建设一支高素质的课题组教师队伍
挑选和带动一批热爱教育事业，有改革创新意识，又具备丰富教学经验的教师组成本课题研究组，是本课题顺利推进的切实保障。
    3、行政推进——争取学校的政策倾斜与行政支持，争取学校教科室支持。
4、典型推进——通过观摩课、示范课、汇报课等公开课形式展示阶段性成果，推广成功经验。
5、校本推进——结合滨湖区“双六高”的课改成果，结合我校实情，积极开展本课题的校本教学研究，依靠多方力量综合推进本课题研究。
6、活动推进——带领学生运用调查法，开展研究性学习，在真实的活动情境中贯彻主体性原则、以人为本原则和体验性原则等理念。

五、课题研究进程及各阶段研究目标
1、理论先导阶段（2004、9——2005、7）
课改理念学习与内化阶段——(1)、立项申报，开题论证 (2)、课题参加者的心得、总结、论文等。
2、行动实施阶段（2005、8——2007、7）
    高中政治“四还式”课堂教学研究行动实施阶段——(1)、实践活动的原始材料 (2).学生的研究性活动文字材料 3.教师的总结论文。
3、效果评估阶段（2007、7——2008、1）
    反馈、反思、总结阶段——(1)、将实践材料理论化、体系化，形成有一定理论高度的论文，在实践中完善 (2)、公开课展示。
4、结题升华阶段（2008、1——2008、7）
    总结、升华阶段——(1)、总结课题研究中的经验教训，形成有一定水平的原创性理论文章，向更高的理论升华 (2)、结题报告。