《初中政治教学中自主探究、合作交流学习方式的研究》课题中期研究报告

一、课题研究背景：

2001年9月，国家基础教育课程改革实验正式开始，此次课改的目标是要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、以及合作与交流的能力。将研究性学习引入思想政治课教学，打破传统单一的教学模式，无疑给政治课教学带来了新的生机和活力。因而成了我国新课程改革的亮点，吸引着各校师生的实践和探索。

从我校的情况看，有两种现象一直困扰着我们：一是班级多，班额大，而处于教学第一线的广大教师，由于受各种因素的影响，如：繁重的教学任务，学习上的惰性等，缺乏对先进的教学方法的研究和探索。因此需要架起一座“桥梁”，使教学方法的研究能应用于教学实践。二是课堂教学的随意性。部分老教师由于长期受“讲解——接受”教学模式的影响，恪守陈规，位能真正改革课堂教学， “满堂灌”的现象仍很严重。一些教师虽有改革热情，但由于缺乏系统的教育教学理论作指导，因而课堂教学很不规范，随意性很大。

在这样的背景下，我校政治组教师在教育教学工作中，积极探索，勇于实践，提出了“初中政治教学中自主探究、合作交流学习方式的研究”。我们试图通过这个课题的研究，在实践中将自主探究、合作交流学习的理念转化成可借鉴的模式和经验，在新课程改革的道路上走出一条创新之路，让我们的老师在研究过程中树立新型的人才观和教学观，让我们的学生在研究性学习的平台上，自主学习，勇于探究，大胆创新,为日后能成为一名适应当今社会的合格人才打下坚实的基础，这也是我们课题研究的根本意义所在。

二、内容：本课题研究的主要思路

1、初中政治教学中自主探究、合作交流学习方式的构建。

     ①初中政治教学中自主探究学习方式的特征研究

     ②初中政治教学中合作交流学习方式的特征研究

    2、初中政治教学中自主探究、合作交流学习方式的实践研究。

      运用自主探究、合作交流学习方式全面组织教学，邀请有关领导和专家听课、评课并提出建议和意见，课题组成员研究整改方案并落实到实处，努力使自主探究、合作交流学习方式在初中政治教学中进一步完善。

    3、初中政治教学中自主探究、合作交流学习方式的评价机制的研究。

      突出评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价，以全面考察学生的政治素养。形成性评价和终结性评价都是必要的，应加强形成性评价的研究。定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价的研究。

4、运用的主要研究方法、手段：

   （1）、文献研究法：课题组成员学习教育理论和有关文献资料，完善课题研究的理论依据，用理论指导实验研究，着重从理论层面上研究并构建自主探究、合作交流学习方式。另外课题组成员随时搜集、整理、筛选与课题研究相近或相关的经验材料并借鉴这些经验进一步做好本课题的实验研究。

（2）、调查研究法：在研究的整个过程中定期采用意问卷调查、座谈、研讨的方式了解理论构建情况和学习方式的实践情况并及时进行修正和完善，进而总结出成功的经验。

  （3）、实验研究法：在学习方式构建的研究过程中，采用边构建边实验的方法进行，各年级分别选定若干个班作为实验班，由课题研究人员执教，在教学中运用初步构建的学习方式组织教学并对学习方式进行验证、探素、修正、完善。

三、价值：本课题创新程序、理论意义，应用价值

2、创新教育对人才的要求
    21世纪是知识经济时代，创新将是这一时代的主旋律，因为创新是知识经济发展的动力和源头。知识经济的竞争从根本上说，是创新人才的竞争。 “创新是社会发展的不竭动力，是民族不断进步的源泉”。第三次全教会，以及新课程标准都将创新教育纳入了教育教学的基本目标：以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。“教学中自主探究、合作交流学习方式的研究”有利于从政治学科这一角度培养学生的创新精神与实践能力。

四、已开展的工作；

本课题2007年10月申报以来，市教育局教研室和学校教科室对本课题的研究十分重视，给予了许多指导，提供了全面支持并对课题的研究实行了有效管理。课题研究取得了阶段性成果。从200７年１０月至今，课题组主要做了以下几个方面的工作：

召开课题组会议，邀请有关领导参加，细化课题组各成员的分工，或实验研究，或实验报告、实验研究，或理论研究、实验研究，并强调课题组成员必须履行好职责义务，把课题研究作为自觉行为，切实完成课题组交给的各项任务。有关领导就课题研究提出了指导性意见。

多次召开课题组会议，学习新课程标准及与课题相关的理论，筛选有效信息，为课题研究积累文献资料。平时要求课题组成员不失时机地做理论摘抄、读书札记，及时交流学习理论的心得体会，提升课题组成员的理论层次。通过学习、积累、交流，课题组成员的观念有明显转变，他们认识到自主探究、合作交流学习学习方式是一种全新的学习方式，它充分体现了以人为本，民主平等的教育理念，它通过激发学生内在驱动力，培养学生自主学习的习惯，使学生获得探究问题、解决问题、发展能力的愉悦，从而促使学生精神境界、个体品德、政治水准得到完整的提升，是新课程标准积极倡导的学习方式，平时教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计都应当有助于这种学习方式的形成。由于有了理论积淀，课题组成员能在政治教学中自觉地进行自主探究、合作交流学习方式的构建与实践活动，并对课题进行初步研究。

每一位课题组成员都主动上了一节课题研究课，涉及到初一、初二、初三各个年级。在上课前备课组围绕课题要求进行集体备课，上课时课题组成员力争按课题要求上课。在课堂上，学生独特的体验、感受和理解得到充分的尊重和爱护，师生在共同探讨、平等对话的基础上完成教学，师生互动被日渐重视。课后课题组进行充分研讨并邀请有关领导参与研讨，为课题研究指明方向。通过研讨，课题组成员一致认为应从具体的学情出发，设计课堂教学方法，精心创设教学情境，实行三个转变，即由重“教”向重“学”转变，由重“传授”向重“指导”转变，由重“结果”向重“过程”转变。

5、进行问卷调查并作问卷分析（主要是为了了解自主探究、合作交流学习学习方式构建与实践的现状，为课题研究提供第一手资料。调查问卷分析另附）

新课程实验刚刚起步，仍处于摸索阶段。自主探究、合作交流学习方式的研究还处于构建和开始阶段，还不够成熟，但课题组成员有能力、有信心在新教学理念指导下，在各位领导、同仁的关心、帮助下把课题研究引向深入，最终取得成果并把研究成果推广开去，使学生在教海中徜徉，在学海中搏击风浪，全面落实国家基础教育课程改革的总目标，切实推进素质教育。