《初中地理生活化教学的实践研究》开题报告

 课题主持人    肖金花

各位领导、专家顾问、老师们：

      本课题于2007年11月由东莞市教育科学规划领导小组正式批准为市“十一五”普教系统教育科研立项课题，经过紧张的筹备，今天正式开题了。现在，我代表课题组作开题报告，提请课题组各位成员审议，并请上级领导及专家顾问多提宝贵意见。

一、选题背景：

1992年国际地理联合会发表《地理教育国际宪章》，针对地理学在解决日益突出的全球性人口、资源、环境等问题上的巨大优势，高屋建瓴地指出“地理教育为今日和未来世界培养活跃而负责任的公民所必需” 、“地理在各个不同的级别的教育中都可以成为有活力、有作用和有兴趣的科目，并有助于终身欣赏和认识这个世界” ，明确提出“地理教育要培养现代公民必备的地理素养”。学生在初中阶段学习的地球概况、各大洲及主要国家的自然人文地理特点等基本知识，阅读和使用地图，运用地理图表等基本技能，收集和分析地理信息以及地理观察观测等能力方法，初步形成的爱国主义情感和可持续发展观念等等，正是地理素养的重要组成，是“对学生生活有用”、“对学生终身发展有用”的地理。

可长期以来，地理学科在学校课程中被视为“小科”、“副科”，而作为非中考科目的初中地理更是地位低下。随着现在初高中分离办学，许多初级中学受中考指挥棒的影响，沿用传统的教学评估标准衡量教师的教学，使教师“穿新鞋走老路”，不能真正实施新课程改革，也使学生学习地理积极性不高，学习效果差强人意，无法为高中地理学习或走向社会打下一定的基础。而今年开始，初中地理又得受新颁的会考制度的指挥，可能回到为应试而教学。

虽说现代地理教学的研究在国内外都不是一个新课题，但是系统研究“生活中的地理”并结合新评价机制和整合历史地理教材的研究较少，特别是立足初中地理教学开展的此类研究更少。基于以上思考，我们提出了《初中地理生活化教学的实践研究》的课题。本课题将在新课程理念的指导下尊重学生的兴趣和经验，以生活化的教学为突破口，优化和整合初中地理教材，构建一种开放的、探究的教学环境，真正赋予地理教学以生活的意义和生命的价值，实现三维目标，提高学生地理素养，从而产生进一步学习高中地理的内在需要，使学生积极主动地投入到地理学习中去。

二、课题研究的理论依据：

1、约翰·杜威的实用主义教育理论

在实用主义教育思想体系中，杜威首先论述了教育与生活的关系。从批判传统教育出发，他明确提出了“教育即生活”“学校即社会”的观点。杜威认为，在教育成为促进美好生活的一种手段的同时，教育本身也应该是一种美好的生活。因为正是在这种美好生活的过程中，生活扩大并启迪学生的经验，刺激并丰富学生的想象。他强调说：“学校的第一任务是教学生在他发现自己所在的这个世界里生活，理解他在这个世界上分担的责任，使他在适应社会方面有个良好的开端。只有当他把这些事情做得很成功，他才有时间或兴趣去从事纯属智力活动方面的修养。”

“经验”是杜威实用主义经验论的基石。这一概念有两层意思，一是经验的事物；二是经验的过程。杜威认为，经验总是处于流动、变化和更新之中的，已有的经验是获得新的经验的基础。在杜威看来，经验和生活又是密不可分的，学生的发展不可能脱离具体的生活，脱离学生的经验，经验发展的连续性同样表现在学生个人生活与社会生活的统一性和完整性上。学生的学习过程实际上就是学生的生活过程，在生活中学习，在学习中生活，教育的本质就是生活。

2、陶行知的生活教育理论

生活教育理论是陶行知在推行乡村教育的过程中提出的。“生活即教育”“社会即学校”的观点来源于杜威的“教育即生活”“学校即社会”的改造。陶行知认为杜威的观点只是把社会生活中的东西搬一点到学校里做点缀，就像鸟笼里放上一两根树枝一样。因此陶行知强调指出：“要先能做到‘社会即学校’，然后才能讲‘学校即社会’；要先能做到‘生活即教育’，然后才能讲‘教育即生活’。

这样的学校才是学校，要这样的教育才是教育。”

生活教育理论是陶行知教育思想的核心，其本身是一个完整的理论体系。这个体系的主要内容包括三个方面：生活即教育、社会即学校、教学做合一。陶行知的生活教育理论对我们面向生活的中学地理教育很有启发，我们既不可能让学生像徐霞客那样天天跋涉于山水之间，也不能让学生天天关在学校里，像只笼中鸟，与生活世界隔离。我们要把生活与教育，学校与社会紧密结合起来，让中学地理教育处处面向生活。

3、建构主义教育理论中面向生活的理论启示

皮亚杰和维果斯基被认为是建构主义的直接先驱。根据皮亚杰的观点，个体的认知结果通过“同化”和“顺应”而不断发展以适应新的环境。同化即为当个体遇到新的刺激时，把这种新的刺激对象纳入到自己已有的认知结构之中；顺应则是对已有的认知结构进行调整，以使其与环境相适应。个体的认知结构就是通过同化和顺应之间的平衡过程逐步建构起来的。而在维果斯基看来，学习是一种“社会建构”，强调认知过程中学习者所处的社会文化历史背景的作用，重视“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中的地位。

因此，逐渐形成的建构主义的教育理论的基本思路表现为以下四个方面：①注重以学生为中心进行教学。②注重在实际情境中进行教学。③注重协作学习，提倡师徒式传授。④注重提供充分的资源，让学生自我探索。建构主义的基本思路与面向生活世界的教育的思路有许多相通之处。在中学生的生活世界中，挖掘真实的生活教育资源作为教学情景，指导学生对地理系统学科知识的学习，是当前教学体制下面向生活的中学地理教学最应该实现的方式之一。

4、苏霍姆林斯基的教育思想中蕴涵的面向生活的教育理念

苏联教育家苏霍姆林斯基是个性全面和谐发展教育思想的倡导者和代表

人物。在他看来，人的全面发展同掌握高深的知识、同积极的社会活动和劳动活动、同任意选择职业的可能性联系着。苏霍姆林斯基多次强调，学生不可能永远呆在学校，接受教育者的监督，他们早晚是要走向社会，走向现实生活的，如果没有自我教育的能力，他们就无法有计划地安排自身的工作、学习和生活，难以抵制不良倾向的侵蚀，其成长过程就会受到极大的影响。他认为在孩子越小的年龄时，越多地把社会的现实情况教给他们，越有助于使其形成永恒的价值观。因而，我们应该使教育贴近生活，促进学生在生活中真实的成长。

三、课题研究的意义

1、有利于体现地理学科的价值

    地理学科具有科学、文化、生活、社会价值等诸多价值，特别是我们当前正在大力提倡建设和谐社会，强调社会责任感，地理教学应当培养学生保护地理环境的责任感。由于传统地理教学的弊病，使得原本非常生活化的地理离学生疏远了，以至于他们产生疑问:“地理学了究竟有什么用?”因此，突出“对生活有用”的初中地理生活化教学的实践研究，能够让学生感觉“生活中处处有地理，地理知识就在我们的身边”，从而对地理学习建立一种需求感—我需要地理知识，同时也建立了一种责任感—学好地理知识是一个公民应尽的社会责任。

2、有利于增强生活能力

    鉴于学生缺乏生活技能的倾向，地理可以结合生活实际，进行有关地理技能的操练，有效地帮助学生应对生活中的困难，解决生活中的问题，增强生活能力，提高对未来生活的适应能力，更大程度地满足生存的需要。

在课题研究过程中开展的查询、观察、观测、分析、辨认等实践活动让学生们体验大自然的无限风光，陶冶了情操；培养了学生保护生态环境的意识；培养了学生互相帮助、互相合作的意识；培养了学生拍摄、绘图的能力；通过收集资料、讨论、汇报提高了学生查阅资料和语言表达的能力；培养了学生公正、客观、理性的科学精神和科学态度；更培养了学生敢于探索、敢于创新品德。也许这样的学习对他们的一生都会产生巨大的影响，这是不可替代的。

3、有利于激发学生对地理的乐学心理。

    乐学，指学生喜欢学地理。学生要能乐学，就要培养其兴趣爱好，激发其求知求新的欲望。五彩缤纷的生活景观，多种多样的社会生活现象与问题，会引起他们的好奇感和探究心理，从而激发他们学习地理的兴趣。只要教师在地理教学中，经常将生活化的素材带入课堂中，运用适当的教学技巧，学生的兴趣会大大增强。而且地理教学生活化，真实自然，记忆深刻。良好的地理基础和浓厚的学习兴趣将为高中地理的学习和走向社会产生良好的促进作用。

四、课题研究的主要内容

本课题研究的基本内容是：（1）对初中地理课程中蕴涵的生活实例的分析。   （2）对初中学生已有生活经验和学习地理的兴趣点的调查与分析。（3）高一学生学习地理的困难调查与分析。（4）分析初中历史课程中渗透的“生活地理”的内容。（5）优化和整合初中教材与校外课程资源中的“生活地理”，构建“生活化”的地理教学。（6）按新课标的理念构建师生互动的激励性评价机制。

本课题研究的重点是： （1）按新课标的理念构建“生活化”的地理教学。（2）按新课标的理念构建师生互动的激励性评价机制。

本课题研究的难点是： 探索构建“生活化”的地理教学。

五、课题研究的主要方法：
1、调查法。在研究前、中、后期采用问卷、谈话、比赛等方法进行调查，为研究提供科学依据；
2、文献研究法。搜集和查阅有关文献资料，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，对教材中有关生活化地理的内容进行挖掘、分析和归类；
3、实践法。针对课题研究不断提出改革意见或方案，并付之于行动，在教学实践基础上验证、修正教学行为充实或修正方案，提出新的具体目标，以提高研究的价值。

4、经验总结法。对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，确定具有普遍意义和推广价值的地理生活化教学方法。

六、课题研究的主要策略：

  (一)地理课堂生活化

    1、教学情景生活化

    将生活中的情景引入地理课堂教学，学生会产生共鸣，易于接受与理解，增加学习兴趣。

    2、教学过程生活化

    教师要善于随时捕捉生活中有用的地理事物和地理现象，适时地将生活中学生随手可得的例子穿插在整个教学过程中。让学生在“生活化”的教学过程中接受地理，了解地理，掌握地理。

    3、积极进行“生活化”的技能训练

    地理基本技能的训练是地理教学不可缺少的一个环节，地理基本技能训练的“生活化”要求着眼于学以致用，而非学以致考，训练材料应尽可能来自生活。让学生动眼观察，动手操作，动脑思考，动口叙述，多种感官参加活动，在活动中发现问题，提出问题，解决问题，以动促思，体现了“动中有学”、“玩中有学”的思想。

  (二)处处留心皆学问，让学生生活“地理化”

    1、培养学生热爱生活，关心自然环境的思想感情。

    当今全球生态环境日趋恶化，人类正面临着前所未有的生存危机，时代要求我们学好地理，对生活有用的地理，关注家乡的生态。

    2、培养学生对生活的观察能力。

   观察是人们认识客观世界的基本方法，对于地理这门学科，观察更为重要。因此，地理教师应有意识地培养学生的“地理眼”，在生活中发现地理知识的存在。让学生养成良好观察习惯，多看勤看，调动多种感官留心周围的人事物景，创造良好的观察条件，把所学知识与观察对象联系起来。

   3、利用案例开展研究性学习。

    案例是调动学生学习积极性，培养学生收集、处理信息的重要手段。在学生

的生活中有许多学生非常感兴趣的话题，教师可以结合教学内容，设计并提供生

活案例。也可以让学生利用各种媒体、网络以及开展社会调查捕捉、收集各种地

理信息。

  (三)做生活的有心人，开发和利用地理课程资源

  现代教育理论认为，课程资源是指一切具有教育意义、有利于课程实施或达到

课程标准的教育资源。从这个意义上说，学生的世界就不再仅仅局限于有限的教科书或教材，多姿多彩的世界都能成为，也应该成为学生活生生的教材，成为不可或缺的课程资源。

    要使地理课程理念转变为有效的地理教学实践，实现地理教育功能，有赖于

广大地理教师课程资源意识的觉醒，以及对相关资源的积极开发和创造性的利用。

七、研究工作的步骤及成果形式：

准备阶段（2006年12月—2007年5月）：

课题组成立，学习研究计划和相关材料，明确本课题研究的内容。
立项阶段（2007年5月—2008年2月）：

A）撰写开题报告；

B）设计“初中生已有生活经验和地理学习兴趣点”的调查问卷；

C）问卷调查数据统计与分析
实施阶段（2008年2月—2009年3月）：

A）讨论研究课题实施策略；

B）整理初中地理教材中蕴涵的生活实例及搜集与生活相关的地理资料；

C）课题组的老师每人上一节“地理生活化教学”的校际公开课；D) 初步拟定初中地理生活化教学的模式，并逐步完善研究方案。

总结阶段 （2009年3月—2009年9月）：

A）整合专题讲义，形成校本教材《初级中学“生活地理” 》；

B) 举行面向全市的“初中地理生活化教学”展示课；

C）结题报告《初中地理生活化教学的实践研究》。
课题研究成果形式：
调查报告、资料汇编（包括教学案例、网站、课件、录像等）、学生成果（包括小制作、小论文、手抄报、摄影等）、校本教材。
 

八、课题参加人员的组成和分工：

肖金花：负责课题的规划与统筹，撰写开题报告和结题报告，资料的搜集与整理，优化和整合初一教材与校外课程资源中的“生活地理”。负责灾害教育和风水学专题。

张小红：挖掘初一地理课程中蕴涵的生活实例和初一学生已有生活经验的调查与分析，负责人口和城市专题。

陈小玲：挖掘初二地理课程中蕴涵的生活实例和初二学生已有生活经验的调查与分析。负责资源和环境专题。

葛瑞湘：从新闻媒体、图书馆、互联网、社区资源等处搜集和整理与生活中的地理相关的具体材料。优化和整合初二教材与校外课程资源中的“生活地理”。负责第二、三产业发展专题。

张 玲：从新闻媒体、图书馆、互联网、社区资源等处搜集和整理与生活中的地理相关的具体材料。按新课标的理念构建师生互动的激励性评价机制。负责第一产业发展专题。

佘晓彤：高一学生学习地理的困难调查与分析，如何立足初中教学，做好初高中地理知识衔接的研究。

徐世友：挖掘初一历史课程中渗透的“生活地理”的内容。优化和整合初一教材与校外课程资源中的“生活地理”。负责“历史战争中的地理分析”专题。

何亦玉、洪玉英：挖掘初二历史课程中渗透的“生活地理”的内容。优化和整合初二教材与校外课程资源中的“生活地理”。负责“从地理角度看中国古代经济的东移南迁”专题。

曾爱霞、刘焕新：挖掘初三历史课程中渗透的“生活地理”的内容。优化和整合初三教材与校外课程资源中的“生活地理”。负责“从历史角度分析风水意识的产生和发展”专题。