中学历史教学中学情分析存在的问题分析与对策研究

　摘要：中学历史教学中学情分析是实现历史有效教学的前提，直接影响历史教师的“教”和学生的“学”，然而中学历史教学的学情分析主要存在学情分析内容不全面、不精确；方法经验化；应用形式化等问题，本文从这三个方面着手，分析目前历史教学中学情分析存在的问题，在此基础上尝试提出一些建议性对策，以期能初步解决问题。
　　关键词：历史教学；学情分析；问题分析；对策
　　无论是我国古代圣人提出的“圣人之教，各因其材，以其知之，喻其不知”，还是著名心理学家奥苏伯尔在著作中写道“如果我们不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学原有的知识状况进行教学”[1]序言，都强调的是对学生情况（即本文所称学情）进行分析的重要性。
　　新课程强调学生的主体地位，学情分析是学生主体地位体现的一个方面。学情分析在中学历史教学中的功能和重要性决定其重要的地位，但在中学历史教学中的学情分析存在几点问题，这些问题影响着学情分析的积极作用的发挥。
　　一、中学历史教学中学情分析存在的问题分析
　　结合相关文献与实习经验，笔者总结出中学历史教学的学情分析中主要存在的问题，主要是学情分析内容不全面、不精确；方法经验化；应用形式化等问题。下面我们将从这四个方面进行分析。
　　（一）学情分析内容不全面、不精确
　　综合研究者对学情分析的内容研究来看，学情分析是围绕学生学习的各种因素，主要包括智力因素和非智力因素，智力因素包括认知与知识；非智力因素包括动机兴趣、心理特征等[2]21。在初中历史课程标准中有注重初中学生的心理特征和认知水平，了解学生的生活经验和知识基础[3]36。目前中学历史教师在学情分析中主要关注的是学生的知识基础、学习兴趣与经验方面，对其他方面的关注显得有所欠缺，造成学情分析内容的不全面。另一方面，由于学情变化的多样性与复杂性，这对历史老师进行学情分析的精确性提出了挑战，在一些论文中的案例与教师的学案中，我们会发现在学情分析描述中出现频率最多的词是“一定的”，如案例《辉煌的隋唐文化》教学设计中的学情分析：“从七年级学生知识的掌握情的况看，学生已经对隋唐时期的政治、经济发展状况有了一定程度的了解”[4]124，这个“一定的”究竟是什么样的程度呢？是初步了解？还是对某一方面有所了解？一些教师的学情分析往往停留在抽象地分析学生的水平上，过于笼统抽象，如同“空中楼阁”般虚无缥缈，称之为学情分析的空洞抽象[5]11。
　　（二）学情分析方法经验化
　　目前中学历史教师在学情分析时最常用的方法是经验分析法，即教师在教学过程中基于已有的教学经验对学情进行一定的分析与研究。应该说，教师自身的教学经验越丰富、全面，对自身的教学经验反思与总结越深入，基于已有教学经验的学情分析越易于进行，也越易深入，其分析成果也更有教学价值[6]55。由此我们可以看到经验丰富的历史教师运用经验分析法更加得心应手，也分析的更加精确。由于此方法运作起来比较容易、简单，目前历史教师多用此方法，对于经验不是很丰富的历史教师来说会造成主观臆断的结果。
　　（三）学情分析应用形式化
　　从许多历史教学学案中，我们发现学情分析一直都存在，再看下面的教学内容的选择、教学目标的确定与已有的学情分析的关联性不是很强，学情分析成了摆设。要知道对于同一点历史知识，不同班级学生的已掌握的情况是不一样的，而教学内容的一致性说明了学情分析只是一种形式。学情分析在历史教学中一直存在，它从未缺席，只是“例会”。
　　二、中学历史教学中学情分析的对策研究
　　从上述四个方面中目前历史教学中学情分析存在的问题分析着手，在此基础上针对这四个问题尝试提出一些建议性对策，以期能初步解决问题，发挥学情分析的积极作用。
　　（一）针对学情分析内容不全面、不精确问题的对策
　　首先，历史教师要在理念上转变，了解非智力因素的内容与重要性，重视非智力因素对教学的影响，另外，历史教师要将学情分析进行具体化与细化，对此可以与其他多位教师联合进行学情分析具体测量工具的开发，除此之外历史教师可以运用文献研究与观察相结合的方法，在养成分析学生的习惯中熟练掌握教育心理学相关知识结合观察所教学生的特点进行具体与细化的学情分析。要想将学情分析全面化与精确化，作为历史教师不仅仅局限于历史教学与历史课程，还应当具有善于发现的眼睛，从不同的角度、不同学科与活动中去发现学生，发现学生的各个方面。
　　（二）针对针对学情分析方法经验化问题的对策
　　学情分析方法的经验化在某一程度上暴露了历史教师在学情分析方法上的匮乏，马文杰、鲍建生在《“学情分析”：功能、内容和方法》中罗列了经验分析法、观察法、资料分析法、问卷调查法、访谈法等方法，他们也分析了各个方法的优势与劣势，这些方法对于学情分析都是行而有效的，值得我们去借鉴。其中经验分析法以其方便进行而被广泛应用，笔者不反对这种方法的运用，恰恰相反应当鼓励历史教师运用此方法进行积累以丰富经验，只是在运用这一方法的时候要结合其他方法进行，如果仅仅依靠这一方法难免会造成经验化，与其他方法的结合运用。
　　（三）针对学情分析应用形式化问题的对策
　　首先，历史教师应当明确学情分析在历史教学中的功能与重要性，历史教师要切实重视学情分析的功能与重要性，面对教学内容的选择不仅仅要依靠考纲，同时要将考纲与学情分析相结合，时时关注学情分析的内容，并在教学设计后结合学情分析进行再修改，在学情分析的基础上整合教学内容，一方面可以将学生已经掌握的知识做次要安排，另一方面可以节省一定的时间去应对教学重点和难点。
　　学情分析存在问题的历史教学是打折扣的教学，只能是历史教师的独舞。关注学情分析的问题，分析问题，尝试解决学情分析存在的问题，才是提高历史教师专业素养，提高历史教学质量，进行有效教学的必由之路。
　　参考文献：
　　[1][美]奥苏伯尔.教育心理学：认知观点[M].任夫松，译.北京：人民教育出版社，1978.
　　[2]陈瑶.学情分析研究综述[J]，当代教育理论与实践，2014（6）.
　　[3]义务教育历史课程标准（2011年版），北京：北京师范大学出版社，2011.
　　[4]戴文君.充分的学情分析是实施历史课堂有效教学的前提——例谈新课程背景下“学情分析”问题[J]，历史教学问题，2011（3）.
　　[5]丁恺.课堂教学的“学情分析”研究[D]，华东师范大学教育学原理硕士论文，CALIS高校学位论文全文数据库，中国知网，2009（6）.
　　[6]马文杰、鲍建生.“学情分析”：功能、内容和方法[J]，课程与教学，2013（9）.