构建和谐社会背景下初中历史教育中人文素养教育的研究
摘要:构建和谐社会对初中教育提出的要求就是要切实加强学生的人文素养教育,优化学生的心理品质和思想品质,促进学生的全面发展。初中历史教育是有效提高学生人文素养的重要学科,因此,如何提高初中历史教育中的人文素养教育成为初中历史教育工作者面临的重要课题。基于此,本文首先界定了历史教育中的人文素养,然后分析了在初中历史教育中渗透人文素养教育的必要性,在此基础上提出了构建和谐社会背景下初中历史教育中人文素养教育的对策和措施,以期为新时期下的初中历史教育提供一定的参考。
关键词:和谐社会;初中历史教育;人文素养;人文教育
构建和谐社会最重要的就是要通过教育促进我国社会成员的心理健康和人格完善,这也是新时期下初中教育需要达到的主要目标之一。初中历史作为一门典型的人文学科,能够优化学生的心理品质和思想品质,是提高学生人文素养的有效途径。初中历史教师应当认识到历史学科在学生人文素养教育中的积极意义,结合学生的实际特点,在教学过程中采取措施渗透人文素养教育,不断提高学生的人文素质,促进学生的全面发展。
一、历史教育中人文素养教育的主要内容
人文素养就是人的素质和修养,是一个人与他人相处、适应社会和生活生存态度的基本体现。人文素养包括两个方面的内涵,一个是人文知识,另一个是人文精神。其中人文知识是指人文学科的相关知识,包括语言、文学、历史、艺术、宗教、伦理等等学科的人文知识,另一个是人文精神,是人们在学习和掌握人文知识的过程中产生的感悟、思想和情感,从某个角度来说,人文精神的形成过程就是人文知识内化的过程,是人们的思想政治、道德情感和价值观念具有十分重要的影响。基于人文素养的基本内涵以及历史学科的特点,历史学科教育中的人文素养教育主要包括以下几个方面的内容:要培养学生树立以人为本、尊重生命的价值观和人生观;要学习和传承中华民族优良传统,培养和弘扬中华民族精神,让学生初步形成社会责任感意识;根据构建和谐社会的要求,培养和学生自立自强、正义奉献、宽容、责任的良好公民意识;建立积极向上、求真务实、百折不挠的人生价值发展观,另外,还要培养学生尊重外国文化、宽容开放文明的气度和意识。
二、在初中历史教育中对初中生进行人文素养教育渗透的必要性
(一)渗透人文素养教育是初中历史教学的重要目的
历史是初中教育体系中一门必修的教育学科,作为一门基础的人文学科,历史主要是研究关于人类社会发展过程的学科,我们所能知道和掌握的历史就是人类社会几千年来的发展历程,人类的生活历程和社会活动产生了历史,历史是记录和研究人类生活和社会活动发展历程的学科,历史与人类具有密不可分的关系。通过历史,我们能够看到国家、社会形成、发展、兴盛、衰败和没落消失的历程,通过历史,人们能够学会如何做人、做事,能够更好的了解自我、学会与别人相处、适应社会、推动社会发展和进步等等,历史体现了人类社会发展中的人文素养,而历史也证明,人文素养是人类社会健康持续发展的重要保证。因此,从历史学科本质来说,在初中历史教育中渗透人文素养教育是历史学科教育的重要目的之一。
(二)素质教育对初中历史教学提出的要求
初中生的认知水平和身心发展都具有高度的敏感性和快速发展性,是开展素质教育的关键时期。初中生正处在青春叛逆期,社会上的很多不良思想、行为都会对初中生产生不同程度的影响,价值观扭曲、吸烟酗酒、早恋、沉迷网络等等不良现象在初中生群体中的表现越来越明显,并且随着社会功利思想歪风的不断渗入,初中生道德底线、同情心下降、伦理观念淡薄等问题也在不断突显,因此,学校要注重对学生人文素质的培养,强化初中生的素质教育。
(三)人文素养渗透是学生获得全面发展的必要条件
虽然初中生处在人生发展的初级阶段,但是他们对人生和未来的发展已经有了自己的想法和规划,内心深处也十分赞同人文精神的内涵,并渴望接受人文素养教育,对未来的生活具有美好的向往。历史教材内容中的优秀人物传记、美好的历史发展过程能够有效的优化学生的心理品质和思想品质,能够教会学生热爱祖国、热爱社会、团结合作等,因此,在初中历史教育中渗透人文素养对促进学生的全面发展具有十分重要的意义。
(四)人文素养教育渗透为构建和谐社会提供了有利的支持
构建社会主义和谐社会是在新时期新形势下建立中国特色社会主义事业的必然要求,构建和谐社会最主要的就是要稳定和处理好社会关系,而人与人之间的关系是社会关系的重要内容,也是构建和谐社会的重点。在初中历史教育中渗透人文素养教育,能够帮助初中生树立诚实守信、宽容大度、互帮互助美德,进而通过学生对家长和周围相关人员进行辐射教育,促进人与人之间关系的和谐。因此,人文素养教育渗透能够为构建社会主义和谐社会提供有利的支持。
三、构建和谐社会背景下初中历史教育进行人文素养教育的措施
(一)积极转变教育观念,注重以人为本
当前的初中历史教育仍然以知识传授为主,很少能够体现出人文素养教育倾向。很多的初中历史教师教育观念比较落后,教育的目的仍然以提高学生的学习成绩为主,忽视对学生学习过程的评价和综合素质的考量,历史学科教育呈现出比较明显的片面性,人文素养教育缺失。在新课程改革以及构建和谐社会的双重要求下,初中历史教师必须对过去的教育观念进行改进,要在历史教育过程中贯彻以人为本的教育理念,充分尊重学生在历史教学过程中的主体地位,从学生的实际情况出发进行历史教学活动,将提高学生的人文素养、促进学生的全面发展作为历史教育活动的基本目的。
(二)丰富历史教学资源,挖掘历史教材中的人文教育内容
作为一门基础的人文学科,历史教学内容中蕴含着丰富的人文精神,为在历史教育中渗透人文素养教育提供了有利的条件。不论是“天行健,君子自强不息”的百折不挠的精神、“厚德载物”的宽容博大精神,还是“先天下之忧而忧”、“留取丹心照汗青”的民族气节和“苟利国家生以死,岂因祸福避趋之”的爱国精神,都能够在历史教育中得到相应内容,初中历史教师应当注重在教学过程中充分的挖掘历史教材中的人文精神,将人文素养教育贯穿到历史教学过程中。首先,要在每节课的教学目标中加入人文素养教育目标,例如在“抗日战争”相关内容授课过程中,除了设定让学生掌握基本历史知识的教学目的以外,还要将培养学生爱国主义精神、社会责任感,要引导学生在新时期树立健康的爱国教育观,要理性的宣泄民族感情。其次,历史教师还要注重丰富历史教学素材,将地方民俗风情、乡土文化等与地方历史发展相关内容结合在一起,例如洛阳作为古都,在哪些朝代都有着怎样的历史故事以及这些历史文化的目前遗留、保护、体现情况如何等,这样不仅能够加深对相关历史知识的印象,而且还能够培养学生尊重地方文化特色、自觉传承文化精神的人文素质。另外,历史教师还应当结合学生的学习兴趣点为学生推荐和指导相关的课外阅读书籍,例如《百家讲坛》、《明朝那些事儿》等,这些书籍不仅能够开拓学生的视野,而且能够帮助学生开展自我人文素养教育。 (三)通过创设情境开展课堂教学,培养学生的人文情怀
历史课堂不应当是冷冰冰的事实陈述,这种刻板枯燥的教学方式根本无法引起学生对历史的认同感,同样也无法在教学活动中实现人文素养教育。因此,要创新历史课堂教学模式,通过创设情境让历史鲜活的呈现在学生面前,唤起学生学习历史的热情,引起学生对历史情感的共鸣。创设情境的方法有许多种,教师可以通过一幅图画、一段视频甚至是一首音乐、一个故事为学生创设情境。当前随着多媒体技术在教育教学活动中的广泛应用,初中历史教师应当充分的发挥多媒体教学技术,从听觉、视觉等多个方面营造历史情境,让学生沉浸到历史中,例如在中国近代史教学过程中,历史教师可以利用视频、图片再现近现代中国的遭遇和屈辱,通过视觉和听觉激发学生的爱国之情和历史责任感,让学生主动的投入到历史教学过程中。还可以通过角色扮演、故事汇编和历史剧排演等方式创设历史情境,让学生亲身体验历史中发生的真实,升华学生的情感。
(四)鼓励学生走出课堂感受历史
让学生走出课堂,亲身感受体验历史,通过文物、遗址和博物馆等让学生与历史进行对话,这是在历史教学过程中渗透人文素养教育的有效途径。因此,在教学过程中,初中历史教师应当组织学生走出课堂,去博物馆、历史遗迹等感受历史留下来的风霜岁月痕迹。例如北京是体现我国历史最好的现实素材,在长城能够看到秦朝时期的繁荣与时代统治者的暴戾,在故宫能够体验到朝代更替的兴衰无奈,在圆明园能够感受到中国近代的衰落与屈辱等等,这些近距离的感受能够极大的刺激学生的人文情感,让学生在历史学习的学习过程中,不仅掌握相关知识,而且能够形成完善的人格和高尚的情操。
四、结束语
构建和谐社会背景下的初中历史教育必须渗透和体现人文素养教育,这是时代发展对初中历史教育提出的必然要求,也是初中历史学科内在本质的重要体现。初中历史教师应当充分认识到人文素养教育的重要意义,在教学观念、教学内容、教学方法和教学手段等方面进行积极的创新,不断的提高历史教育中人文素养教育的效果,为学生的全面发展和构建和谐社会提供有利的支持。
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【站长简介】刘海,教育硕士,江苏省“333工程”培养对象、延安市优秀教师,无锡市首届“勤远教师奖”获得者。主持或参与10多项省市级课题研究工作,80多篇教学论文发表于省级以上期刊,120多篇文章发表于教辅类报刊……[详细内容]
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