初中思想品德课堂中如何培育社会主义核心价值观

摘 要： 社会主义核心价值观既能体现中华民族的传统道德精华，又能体现时代精神和要求，要把社会主义核心价值观融入中小学教育全过程，学校课堂教学是培树学生社会主义核心价值观的主要渠道。思想品德课教师要利用生活化的时事热点，凸显思想品德课的价值取向，充分结合课本知识与热点新闻，不断引导学生关注社会热点接受核心价值观的熏陶，在教学中鼓励学生积极参与实践活动，使学生树立核心价值观，在寓教于乐中感受到道德、真理的力量和魅力，并启迪、感染学生，增强学生对中国共产党的热爱和对中国特色社会主义道路的认同，逐步树立为实现中国梦作贡献的志向。
　　关键词： 核心价值观 时事热点 初中思想品德课
　　社会主义核心价值观既能体现中华民族的传统道德精华，又能体现时代精神和要求。把社会主义核心价值观融入中小学教育全过程，不仅是教育系统学习贯彻党的十八大精神的重大举措，而且是全面贯彻党的教育方针，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的首要任务。中小学生正处于价值观的树立关键时期，正确的价值引领对青少年的健康成长具有十分重要的意义。但是随着社会主义市场经济的发展和改革开放的进一步深化，学校与社会的联系进一步加强，作为学校主体的学生在道德观念上越来越受到社会上一些不良风气的影响和冲击，学校现行的德育方式正在面临社会实践的挑战。如何在思想品德课教学中进行社会主义核心价值观的培养，是摆在思想品德课教师面前的一项重大任务。笔者认为要在中学生中大力倡导和传授社会主义核心价值观，必须充分发挥中学思想品德教育的载体功能，依赖中学思想品德课课程教学的实效性展开，必须利用好中学思想品德课的时政性特点有效渗透。现结合我的实际教学谈谈在思想品德教学中如何培养社会主义核心价值观。
　　一、利用生活化的时事热点，凸显思想品德课的价值取向
　　初中生由于年龄不大，涉世未深，身心发展尚未成熟，是世界观、人生观、价值观形成的一个关键时期，人们常说榜样的力量是无穷的，当前社会上涌现出的许多具有时代特色的先进典型，通过其代表的思想力量和人格力量凝聚人、鼓舞人、塑造人，从而在全社会范围内产生强烈的示范效应。在课堂教学中引入他们作为教育的素材，这些典型既靠近学生的现实生活又充实学生的精神世界的，使学生感到可敬又可亲，产生情感共鸣，最终达到教育人的真正目的。如我在课堂中选取感动中国人物谭良才、王茂华翁婿两人在火海中三进三出，救出邻家孩子而自己高度烧伤，甚至献出宝贵生命的事迹时，学生看得声泪俱下，这种感人的场面无需老师用过多的言语教育，而谭良才、王茂华用自己的实际行动对珍爱他人生命，舍生忘死的人间挚爱作了最好诠释。又如“3岁女童照料高位截瘫父亲，被称坚强妞”中，讲述一个3岁女童像一个大人一样，为瘫痪的父亲倒水端尿盆，照顾家庭，过早地承担一个小孩不应担当的责任的故事，然后做出这样一个评价：“人人都是平等的，没有贵贱之分，我们不应该残忍地对待那些‘折翼的天使’，而是应该去呵护，去关心他们。他们的心灵经不起再一次地打击。就如书本上所说‘在肯定、尊重、悦纳、珍爱自己生命的同时，也应同样善待他人的生命’一样。”这些活生生的例子与枯燥乏味的说教相比，对学生思想道德素质的提高更深刻、更到位，实现思想品德课长知识、长见识、长才干、立思想、塑人格的课程目标，凸现思想品德课的价值取向，使学生在生活化教学中接受真正的价值观教育。
　　二、结合课本知识与热点新闻，提升学生主流价值观
　　思想品德课教材中的一些内容，对学生来说比较抽象、空洞，对它的理解有一定的难度，尤其是政治课法律部分的知识，如果通过互联网，新闻媒体搜集热点新闻中鲜活的例子，巧妙地将课本知识与热点新闻相结合，说明政治教材中的观点，会给政治课教学注入新的活力。如：《消费者权益》一课中，对于消费者享有的权利，光凭法律条文的解释很难使学生理解，于是在课堂上我利用学生精选的一则时政材料：北京特产袋装烤鸭不少打着“全聚德”的招牌，打开后却是无皮、无头、无翅的一堆臭肉，成为“黑心烤鸭”；“瘦身”饮品隐形涨价等材料分析消费者享有的哪些权益遭到侵害，使学生对教材中抽象的知识豁然开朗。在课堂中引导学生在举例分析中展示自己的观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点，进而有效地提高学生理解、认同、确信正确价值标准的能力。
　　三、引导学生关注社会热点，接受核心价值观的熏陶
　　在教学过程中，我运用思想品德课程的许多基本观点，努力把其融入生活中，围绕学生关注的社会生活问题组织教学，全面落实课程目标，把进行社会主义核心价值观教育落实到教学之中。例如在讲授“中学生如何合理消费”时，引导学生树立正确的消费观、金钱观；进行“三个代表”教学时，帮助学生把握先进文化的前进方向，弘扬民族精神，渗透社会主义荣辱观教育，同时结合学生身边一些关于社会生活中存在的不健康、不文明的现象，引导学生树立社会主义荣辱观，自觉培养“四有”新人；讲授“参与政治生活”时告诉学生，树立社会主义荣辱观是党和政府坚持对人民负责的原则。由此可见，在思想品德课程教学活动中，要引导学生根据教材内容，关注社会热点，真正做到理论联系实际。
　　四、鼓励学生参与实践活动，培树学生的核心价值观
　　思想品德课教材探究性活动较多，要结合相关内容，鼓励学生独立思考，合作探究，为学生提供足够的探究空间和交流机会，从各自的特长和关注点出发，主动经历观察、思考、讨论、质疑、探究的过程。学生利用课余时间，通过问卷、走访、查阅文献、上网等手段进行探究，并要求学生提出可行性方案，发表富有个性化的见解，培养学生的创新精神和创新意识。例如在讲授“了解基本国策与发展战略”时，要求学生调查我国的人口、资源、环境等方面存在的问题，结合我国当前倡导的“低碳经济”和“低碳生活”提出自己的看法和构想，开展探究性学习活动，培养学生的创新能力。通过让学生自主参与，积极探究，从而获得探索研究的积极体验，培养学生的科学态度、科学精神和创新精神，增强学生的社会责任感和使命感。
　　总之，利用思想品德课培树学生的社会主义核心价值观，紧紧依靠课本是不够的，结合时事新闻给学生广阔的自我发挥的空间，激发学生的学习兴趣，极大地丰富思想品德课的教学素材，充实课程的教学内容，解决学生学习生活成长中遇到的困惑和问题，增强学生历史使命感和崇高的社会责任感，用道德、真理的力量和魅力启迪、感染学生，增强学生对中国共产党的热爱和对中国特色社会主义道路的认同，逐步树立为实现中国梦作贡献的志向。
　　参考文献：
　　[1]《思想品德课程标准》（2011年修订版）.
　　[2]《思想品德》教科书、教师指导用书（七—九年级）.
　　[3]《社会主义核心价值体系融入中小学教育指导纲要》（征求意见稿）.