初中思品课中的“快乐教学”探析

摘 要：由于多种因素的影响，如个体独立意识的发展、社会环境的影响，作业负担等，学生中出现明显分化，部分学生开始“厌学”。初中思想品德课教学中必须调动各方面资源，为学生创设快乐的学习环境，以兴趣促进学生乐学，并激发学生的积极情感，培养学生以学为乐的志趣，变“厌学”为“乐学”， 实现“学乐俱得”的学习效果。
　　关
　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐学”是一种学习境界。教学要激发学生的积极情感，培养学生以学为乐的志趣，变“厌学”为“愿学”，变“苦学”为“乐学”，以学生的发展为本，促进学生和谐、健康、快乐地成长。我所努力追求的是在日常教学中，要架设认知线与情感线相结合的平台，让学生在特定的情景教学中获得良好的情感体验，实现“学乐俱得”的学习效果。
　　一、为“快乐教学”做好准备
　　1.营造与建立和谐的师生关系
　　良好和谐的师生关系是思想品德课堂实行快乐教学的前提和基础。老师必须放下架子，改变观念，与学生朋友式的交往，荣辱与共，和谐相处。让学生知道三人行必有我师，老师也有不如学生的地方，师生之间是平等、和谐的，有什么独到的见解可以放胆在课堂上发表，有什么快乐与烦忧的事也可以课下与老师倾谈。总而言之，师生间和谐了，教学才能“快乐”起来。
　　2.采集丰富的“快乐素材”
　　拥有丰富的“快乐素材”是思想品德课“快乐教学”的必备条件。“快乐”教学离不开“快乐素材”，政治课教师在尊重教材和教学参考书的前提下，还要从社会生活和文字资料中搜集授课的素材，注意积累。利用资料，逐步使教学做到有理、有据、有趣，使学生对政治课愿学、乐学。
　　二、创设“快乐教学”的方法
　　1.勇于尝试，打造“快乐”的教学情景
　　新课标明确指出：教师的任务就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的课堂教学活动中去，并以其亲身生活实践为基础，从中体验并获得做人的基本道理，真正使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展。
　　例如，湘教版七年级上册第三单元第一节《意志》，以下是我的这堂课教学的简要片段实录：
　　我拿着一根小木棍，走向学生中，并一本正经的说到下面老师要亲自测一测大家意志品质中的果断性如何？当我随意地走到小亮面前时，说到：“请小亮回答，假如你来校时，在路上被人抢劫了，劫犯正用一把大刀搁在你的脖子上说：‘把你身上的百元大钞拿出来’，你会怎么办？”我手中的小木棍就仿若一把刀放在小亮的脖子上，全班大笑。
　　小亮，半天嘴里挤不出一句话来。
　　“说，给不给，要钱还是要命！”全班更是大笑不已。
　　“刀架在你脖子上，你居然没反应，你的果断性差也！”我挥挥手中的小木棍，宣布到：“你玩完了，小命没了。”全班笑。
　　我移步走到小保旁，小棍一放到他脖子旁，他马上会意地站起。我说到：“小鬼，聪明的就把钱拿出来。”“老大，你要多少？”他还真聪明，和我搭讪起来。“少废话，有多少拿多少。”我说。这时，他从口袋中拿出了五毛钱。我一把抓住他的五毛钱，马上走人，“嗯，小保的小命，保住了。”全班笑。
　　走到讲台上，我提问：“同学们，大家说说这两位同学，哪位同学的做法是对的？”全班齐答：“小保。”“为什么？”“因为他保住了小命。”全班笑答。
　　“小保的小命是保住了，大家觉得他，还应怎么做呢？”我继续问到。“报警。”全班答。“怎么报警？”我又接问。“记住他的相貌特征、身高、往哪儿跑了。”全班齐答。“那劫犯往那跑了？”我又接问。“往讲台上跑了。”全班笑答。
　　“嗯，大家很聪明。看来，我这个劫匪老大，在劫难逃呀！算了，我还是自首吧！小保你的五毛钱。”
　　2.运用“快乐”的教学案例
　　政治课本中有许多的知识点需要举例说明，才能让学生理解明白。我们在保证合适的前提下尽量选取“有趣”而能发人深省的案例显得尤为重要。往往一个有趣的案例就能引起学生强烈关注，并进行积极思考。浓厚兴趣是学生进行主动有效学习的强大动力。
　　3.巧借现代化的多媒体教学手段
　　现代化的教学手段为我们的教学增添了亮丽的色彩，它能做到图文并茂，影音具全，给予学生极大的感觉刺激，能收到意想不到的良好教学效果。同样，我们也可以借助这种现代化教学手段进行“快乐”教学。
　　例如，以湘教版思想品德七年级下册第三单元第一节《生活与选择》的教学为例。以下是我的这堂课教学的简要片段实录：
　　“接下来我们来玩一个大家都会玩的电脑游戏。”话音一落我轻轻点击了两下电子白板，屏幕上便弹出一个超大的五子棋电脑游戏，一见此游戏，学生兴奋不已，个个争先恐后想来一试。
　　一个学生身先士卒，一步步下着，下边的学生也一步步激动着、提醒着当心，课堂气氛好不热闹，可当下了二十多步后，在关键一步这位学生下错了，电脑便自动弹出一下小界面“你输了，加油！”下边的同学长叹一口气，接着又纷纷举起手来，表示想再来一试。
　　“虽然这盘棋你下输了，但胜败乃兵家常事！”我鼓励这位下棋下输的同学，并乘胜追击说道：“老师现在采访一下这位同学，这盘棋你下输了，此时此刻，你有什么感受？”
　　“自己下棋还不够谨慎，走错一步，就输了。”他不好意思，却又很肯定的说到。
　　“俗话说得好，‘一着不慎，满盘皆输’呀！走错一步，也就是选择错误了，我们就会？”
　　“输！”大家异口同声。
　　“我们就会输，失败，那如果在关键的一步或几步，我们没走错，选择正确了，那我们肯定会？”
　　“赢！”大家又是异口同声。
　　“这一输，一赢，让我们禁不住会去思考下棋所蕴含的道理，也就是这棋道是什么呢？”我示意举手回答。
　　“不同的选择会产生不同的结果。选择正确了我们就会赢，选择错误了我们就会输。”
　　4.转变教学模式，巧用“课堂竞赛”教学法
　　教学是应不失时机地采用新模式，如我在思想品德课堂里就采用了课堂竞赛教学模式。
　　课堂竞赛模式的教学法实际上是一种“自主——探究——合作”的教学模式，其实质是让学生自主地发现问题，积极参与到活动中来，通过师生合作的方式去探索问题的解决方式。这种教学模式需要教师在教学中务必注意组织好学生的参与。教师是导演，学生是演员，不是观众，教师要把传统教学中单纯的教师“主演”变成师生共同“表演”。通过教师的引导，就可以将书本的知识让学生在活动中学，在活动中教，有助于学生的理解及记忆，既活跃了课堂的氛围，激发了学生学习的欲望，又培养了学生的竞争意识，相互合作能力，增强了教学效果。
　　三、“快乐教学” 教师素质要求
　　1.教师要是课堂教学管理的能手
　　教师是课堂教学活动的主导者，进行快乐教学还必须要求教师具备较强的课堂教学管理能力，能够轻松驾驭课堂这架“快乐”马车，不然“快乐”不但没有成为学生学习的动力，相反成了教学活动的混乱制造者。
　　2.教师要富有个人魅力
　　知识的渊博、富有感染力、亲和力和较强的责任心的思想品德教师更能在“快乐教学”中游刃有余。例如教师的亲和力就可来自态度和蔼、语言幽默。态度和蔼可以感染学生并使之对您的授课感兴趣。
　　总的来说，不断地挖掘思想品德课教学中的“快乐”因素，让学生在乐中学，能收到事半功倍的效果。实践证明，幽默风趣的老师很容易得到学生的认可和尊重;而充满欢声和笑语的课堂更能激起学生的求知欲望和保护学生的创造力。师能在乐中教，生能在乐中学，岂不乐乎！
　　参考文献
　　[1]林崇德《教育的智慧》.开明出版社。
　　[2]李琴《教师如何让课堂更加生动有趣》.吉林大学出版社。