新课程改革下历史教师角色的定位

摘 要： 随着历史新课改的推进，教育界发生了诸多变化。首先是历史新课程编写组的专家们时刻关注新课改的发展动态，及时调整、修改新课改的不足，保证新课改持续、健康地向前发展。接着是各地学校针对新课改的要求，做了课务分工、教师培训等调整，保证学校能在新课改浪潮中不处于下风。之后是各地教师针对新课改的要求在教学形式、教学手段等方面进行调整，以保证自己的教学符合新课改标准。这些变化是值得肯定的，但从教师课堂教学情况看，相当一部分教师并不清楚自己在新课程改革中应该扮演的角色。
　　关键词： 新课改 历史教师 角色定位
　　一、教师应是导演、编剧，而不是包办者、旁观者。
　　新课程下的教学活动应该是教师与学生之间的双边活动。如果教师只是单方面包办，那么虽然采用历史展览台、历史小品、小组辩论赛、角色扮演、分组探究等多种教学形式，让历史课堂热闹起来了，但是学生在这些活动中只是被动参与或在执行教师各项指令，学生并不是真正意义上主动探索。
　　或者是另外一种情况，就是教师上公开课之前将所有事情都布置好，指定学生背问题的精彩答案，指定学生背问题的精彩答案，从而使教学活动变成教师包办的单边活动。
　　因此，历史课堂教学中教师应尝试做一个导演，或编剧，让学生去发挥、创造。
　　比如：我在讲解历史必修一专题二第三节“伟大的抗日战争”时，为了让学生认清侵华日军的罪行。我先列一些书目和影像资料让学生自己查阅，当学生亲眼目睹日本侵华战争的种种罪行之后，我在课堂上采用模拟历史法庭的方式，对日本侵略者的罪行进行审判，此时学生就举出大量反映侵华日军种种罪行的人证与物证。通过这一活动，既让学生了解侵华日军的罪行，又对日本侵华的性质有了深刻理解，根本不用重复课本上的结论。
　　但是有些教师在理解新课程的过程中存在一个误区。就是把所有活动都交给学生处理，自己成为旁观者。因此要做一个好的导演或好的编剧，教师应该在学生探索之前给学生提一些要求，或者给一些提纲；在学生探索、研究之时，适时对学生进行指导。在学生探索、研究之后，对学生探索、研究的结果进行分析，并适当指出其中存在的问题，以帮助学生提高探究学习能力。
　　二、教师应是思想者，而不是录音机。
　　长期以来的传统教学使许多教师扮演录音机的角色，不断重复教材上的结论，同时使许多学生变成鹦鹉、留声机。学生不愿意思考，因为学生中那几个优秀学生会答就行了；学生也不敢思考，因为担心错误的答案会惹来老师的批评、同学们的嘲笑。这样时间长了，就变成教师说一句，学生在下面“学一句”或“录一句”。几千年前的孔子曾说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”所以教师必须让自己成为一个思想者，而不只是具有录音机的功能。要做到这一点，教师应该做到以下几点。
　　1.创设情境，激发学生学习兴趣。
　　教育心理学认为，兴趣是一个人倾向于认识、研究并获得某种知识的心理特征，是推动人们求知的一种内在力量。兴趣必然引起追求，追求和研究会导致对事物的深刻认识和理解。因此，在历史教学中创设情境，将学生引入一种与历史问题有关的情境中，造成一种悬念，使他们产生向往、探索和欲望。
　　比如：在讲解历史必修二专题四第一节“物质生活与社会习俗的变迁”时，为了让学生更好地了解衣、食、住、习俗等方面的变化情况。可以让学生自己当导演，为20世纪20年代中国民族资本家在家宴请外商谈生意的场景，设计一个剧本。通过这个活动，既避免教师讲解带来的“枯燥感”，又从历史情境中掌握衣、食、住、习俗等方面的变化情况。
　　2.教学中适当留有空白，留给学生思考空间。
　　在历史教学中，如果都是教师讲45分钟，那么学生是没有时间思考的。所以，在历史教学中应该根据一节课的内容适当留一些时间，让学生思考问题。此外历史教学中，如果教师结论性语言用得太多，学生没有办法思考。所以，历史教学中应该留一些空白，让学生主动思考。
　　比如：在讲解历史必修三专题七第四节“向距离挑战”时，对于因特网的利与弊这个问题，我没有讲解、分析，而是让学生结合自己的实际情况和了解到的情况，谈谈因特网改变人们生活和交往习惯的利与弊。通过这样留有空白，给学生更多思考时间和思考空间，锻炼学生自主学习能力。
　　3.历史教学中善于捕捉学生身上的闪光点，加以表扬。
　　在历史教学中，学生表达的观点可以是多彩的、富有个性的，甚至是可笑的、错误的。但是教师千万不可取笑学生，更不可以打击学生。
　　教师首先应善于发现、善于挖掘学生观点中有价值的东西，对学生观点中的闪光点部分加以表扬、肯定、赞赏……当然要诚实。然后学生从教师的表扬中感受到成功的喜悦，于是学习动力、兴趣被激发起来了，学生会在课堂上主动探索发现，享受发现和成功带来的愉悦、快感和满足。
　　最后教师要让学生知道自己的观点是错误的、是片面的，在同学或教师的帮助下纠正自己的错误。通过这一过程学习，学生自主学习能力得到锻炼。
　　三、教师应是配角，而不是主角。
　　如果把一堂历史课比做“一台戏”的话，那么长期以来都是教师扮演“主角”，甚至在有些时候教师还唱“独角戏”，一个人自说自唱。而大部分学生在历史课“这台戏”中只是扮演跑龙套式的“配角”，很少有机会走上三尺讲台，或仅在“这台戏”中发挥跑龙套的作用。学生对这样的历史教学很难感兴趣，学生在这样的教学中很难得到锻炼。
　　面对课改的要求，要实现教师“主角”向学生“主角”的转变，真正尊重、落实、确立学生的主体地位，使学生真正成为学习的主人。从教育学角度看，“学生是发展的人”，是有血有肉、有思想、可以教育引导的人，我们应对每一个学生充满爱心和信心，充分挖掘学生潜能。
　　尤其新时期中学生思想活跃，有敏锐的观察力，能快速接受新事物，有自己独特的判断与自己的选择。因此，在历史教学中对他们的想法、做法，合理的、正确的应该给予热情的肯定，相“左”的要加以鼓励引导，注意保护学生积极思维。多一些启发，少一些灌输；多一些“授渔”，少一些“授鱼”，让学生在学习舞台上独立思考、讨论、归纳，使教学过程成为兴趣培养的过程，成为认知加深的过程，成为能力发展的过程，让更多学生有机会训练和展示自己的才能，让他们实实在在地体验到成功和被其他人欣赏的滋味。 比如：教师可以根据教材内容布置学生预习范围和任务，然后根据学生预习和掌握的情况，策划角色扮演、模拟历史法庭、小组辩论赛、历史小品、历史剧本等一系列活动。通过这些活动，让学生感悟历史，成为历史学习的真正主角，从而调动学生学习积极性。
　　因此，教师应多创造机会，让学生扮演“主角”，但要注意“主角”可以由一个学生充当，也可以由多个学生充当。
　　四、教师应是新课程学习的引导者，不只是被动接收
　　历史教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调实现目标的最佳途径；指导学生养成良好的学习习惯，掌握学习策略；创造丰富的教学环境，激发学生学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生学习服务；建立民主、自由和平等的学习环境；与学生分享彼此感情和想法。
　　例如，在“辛亥革命成败”讨论课上，历史教师指导学生如何寻找资料，了解最新相关研究动态，策划讨论课的具体形式和各个环节。对于学生的讨论，应该在策划时以“导演”身份出现，实施时以“主持人”身份出现，总结时以“评判员”身份出现。关注学生准备和实施讨论的全过程，并提出建设性意见。必须指出历史教师对讨论结果应该予以必要总结。总结讨论课中基本观点，肯定学生积极参与态度和认真思维精神，同时指明评价辛亥革命的基本原则是“论从史出”，由此对照各小组的讨论情况进行点评，发挥历史教师的引导作用，要使学生明白讨论的要诀是“摆事实讲道理”。
　　教育学家维果茨基强调指出：“知识不能直接灌输，应由学生运用更大认知能力自行建构。”他认为学习及发展是一个社会化及协作的活动，教师应鼓励学生协作式学习，教师的角色是学习的促进者，学习活动应取代教学活动；学生学习是过程导向而不是成果导向，教学设计是学习导向的，教师设计适当的学习环境，在教学过程中，利用学生对知识的兴趣，在已有知识的基础上，丰富他们的经验，使他们在认知阶段有所超越和突破，以提升认知水平。因此，在构建新课程改革背景下的历史教师角色时，我们需要把关注教学转变为关注学生，建构“以学生为主体，以发展为宗旨，以引导为形式”的崭新教学理念，充分体现素质教育的思想精髓，切实使中学历史教学改革“与时俱进”，以积极进取的态度迎接新世纪的严峻挑战。
　　五、对历史新课改的展望
　　历史新课改非常重视和强调课程的活动性、自主性、兴趣性、实践性、社会性，侧重于引导学生在活动中自悟自得，淡化学习上的“功利性”教学目标的宽松和弹性，可以因人而异、因材施教。最大限度挣脱“应试教育”的限制，侧重学生能力及综合素质提高，多方位、多层次、多角度并恰如其分地发挥历史教师的作用，以开发学生潜能为第一要素，或成为学生自主选择的“拐杖”，或为学生铺设利于学生自我活动的阶梯，或为学生清除“路障”。这些对学生来说是一次机会，而对历史教师来说是一次机遇，更是一次挑战。需要历史教师主动地研究、探索，从而使自己在新课改浪潮中站稳脚跟。
　　高中历史新课程改革已经开始，并且推进力度越来越大。历史教学工作者应该积极乐观地投入到改革浪潮中，针对自身特点和学生特点进行研究，努力克服新课改带来的困惑。通过大家共同努力，历史新课程在提高学生整体素质，提高现代公民人文素养，全面实施历史课程的育人功能等诸多方面实现新突破，真正使高中历史教学发出新时代的光芒。