让“生命教育”在思想品德课中闪亮

教育部新颁发的全日制义务教育《思想品德课程标准（实验稿）》根据思想品德教育的目标，从初中生的认知水平和生活实际出发，努力帮助学生学习做负责任的公民、过积极健康的生活。让学生通过学习知道世界因生命而精彩，人类是自然界的一部分，认识自己生命的独特性，体会生命的可贵；知道应该从日常的点滴做起，实现人生意义，体现生命的价值；理解自尊是获得尊重的前提，不做有损人格的事……这些规定成为思想品德新课标的亮点之一，也标志着对初中生的生命教育在我国扬帆起航。 
　　生命教育的内涵：生命教育就是有关生命的教育，主要是帮助人们认识并珍爱自己的生命，尊重他人的生命，欣赏生命，并在此基础上主动思索生命的意义，找出自己存在的价值与定位，提高生命质量和加强人生价值的教育。生命教育是关于人与他人、自然、宇宙和谐互动的教育。 
　　一、中学教育过程中开展生命教育的必要性 
　　1.生命教育是“以人为本”的教育原则体现。 
　　人是以生命的方式存在的，没有生命的存在就没有人的存在。生命是人智慧、力量和一切美好情感的唯一载体。因此，“以人为本”是新课程的一个重要理念，教育的“以人为本”，首先应当以人的生命为本。其次，要弄清以“什么样的人”为本的问题。教育要引导人追求生命的完善，追求生命存在的意义。 
　　确立以人的生命为本的教育理念，才能使我们从知识课程观的狭隘眼界中走出来，使学生的学习不仅是知识技能的掌握，更是生命的整体生成，换言之，以“生命为本”的教学才可能让学生的认知、情感、意志、态度等都参与学习，使学生在理解和掌握知识的同时获得精神的丰富和完整生命的成长。 
　　2.生命教育是强化中学生生命意识的迫切要求。 
　　传统价值体系中轻视生命的思想影响了青少年学生，使他们中的一部分人既不珍惜自己的生命，又不尊重、关爱其他的生命。近年来我国中小学生的暴力、漠视和践踏他人生命的现象很严重，如“无知女生怀孕生产后将婴儿杀死”、“中学生将乞丐殴打致死”及校园里各种血腥事件不断见诸报端……这些无不让人震惊。 
　　当代中学生“人生意义”淡漠，人生境界低俗化和浪费生命、自毁、他毁生命的现象已引起社会的普遍关注。不得不令我们深思：我们的家庭教育、学校教育和社会教育，到底教给了孩子什么？有没有把“珍爱生命”这样的知识告诉给孩子呢？ 
　　因此，在中学生中开展生命教育，强化生命意识，就显得十分重要。 
　　3.生命教育有利于提升中学生适应未来社会发展的综合素质。 
　　人的发展，就要提升生命存在的意义，显示人的生命价值，挖掘人的生命潜能，思想品德课的学科教学正顺应了这一时代潮流。在思想品德课中大力开展生命教育，有利于提高广大中学生的生存技能和挖掘中学生的生命潜能，激发他们树立为报效祖国而立志成才的远大志向，培养他们勇敢、自信、坚韧的性格，增强他们在国际化开放性环境中的应对能力，彰显人的生命存在的价值，为国家的强大、民族的振兴奠定良好的发展基础。 
　　青少年是祖国的未来，他们拥有正确的生命观，他们的生命意识关系未来到中国的健康发展。那么，如何积极有效地推进生命教育，培养中学生正确的生命观，是值得我们深思的问题。 
　　生命教育需要学校、家庭和社会齐心协力，相互配合，而学校教育对中学生的生命教育起到主要的作用。 
　　二、教学中渗透生命教育 
　　1.立足教材，揭示生命教育丰厚的内涵。 
　　思想品德课作为一个重要的德育阵地，其教材中蕴涵着巨大的生命教育的资源，包容当今人类生命的观念体系、行为体系，如《珍爱生命》、《过富有情趣的生活》、《公民的基本权利》、《崇尚公平和正义》等，具备丰富的对学生进行生命教育的诸多素材。把这些充分挖掘出来，通过各种不同的教育方式，给学生以熏陶感染，有助于提高学生的精神境界，丰富学生对人生、对社会的认识，培养学生的生命意识，进行生命教育。 
　　2.联系时事热点，激发生命的意识，珍惜生命的美好。 
　　思想品德课教学最有生命力的教学原则应该是理论联系实际，因此在思想品德课教学中教师应善于利用社会时事热点中的生命教育素材进行教学，让学生认真摘取时事中一桩桩轻视生命、漠视情感的真实案例。作为课堂生命教学中问题，让学生自己思考、辨析生命历程中的种种困惑，教师适时地点拨，并引导学生树立正确的人生观和生命观，走好自己的人生旅途。这样的问题情境创设了良好的教学心理情境，其目的在于激发学生循着问题情景思考当前社会热点问题的兴趣，触及生命教育的灵魂，激发生命的意识。 
　　3.走进生活、走进社会、走进自然，实践中体验生命价值。 
　　过去由于思想品德课教学内容偏离中学生的生活实际，学生学到的往往是抽象、背离现实社会生活真实层面、与生活脱节的常识。课改强调学习经历的获得，因此教师在开展生命教育的过程中要结合思想品德课教材具体内容，多注重学生的实践体验，让学生走进生活、走进社会、走进自然。如讲《做自立自强的人》章节时，教师要引导学生完成相关的“德育作业”：如帮爸妈洗脚、帮家长倒茶、帮家长打扫卫生、拜访敬老院、亲自到市场卖菜等，使学生在实践中获得人生的生活经历，体验生命价值。再如在讲“生态环境”时可结合漳州港生态岛建设，开展如探访鸟类保护区等实践活动，体验在自然界生物圈中并不因某种生物微小或不起眼而轻视它的生命，感悟自然界中生命的可贵与价值，进而树立对自己生命的珍惜和对他人生命的尊重的观念。 
　　4.挫折教育，拨动生命的心弦。 
　　在人的生命历程中，随时随处都会遭受困难和挫折。敢于直面挫折，培养百折不挠、愈挫愈勇的性格，对于涉世不深的青少年来说，尤其显得紧迫和重要，挫折教育应成为生命教育的重要内容。 
　　“艰难困苦，玉汝于成”。在生命强者的面前是，人生挫折可以丰富生命的经历，经风雨、见世面，磨炼意志，从而使生命之光更加璀璨夺目。而在生命弱者的面前，挫折是越不过的天堑，是压折翅膀的狂风，从而弱化生命，丧失意志，甚至走向人生的反面。“人为什么活着”是人生观的核心问题，珍惜生命不是苟且偷生，只有树立科学的人生观，人的生命历程才有价值。海伦·凯勒、张海迪、桑兰……在命运面前，她们似乎是不幸的弱者，然而她们在人生路上不甘心失败。坚强的信念，强大的内驱力，使她们的生命力比健全的人还要强劲有力，还要美丽动人。而某些高智商高学历的人，虽然已经获得较高的地位和优厚的待遇，但生命已然萎缩，了无生趣，当个人欲望极度膨胀的时候，甚至走上伤人毁己的绝境。正如臧克家所说：“有的活着，他已经死了，有的死了，他还活着……”我们应让学生懂得怎样让自己的生命活得更有价值。 
　　5.创设教育情境，强化生命的意识。 
　　“真正的生命教育是触及心灵的教育，是感染灵魂的教育”。思想品德课可以通过角色扮演、模拟情境等系列活动体验生活，强化生命意识。例如在《做意志坚强的人》中可通过心理想象创设生命教育情境，想象“坐在即将失事的飞机上，给亲友留下‘遗言’；画一条生命起始线，设想终点在哪，并写下每一年发生在自己身上的曲折事件”……再如在讲授《认识难免有挫折》章节时可通过学生扮演生活中的情景小品，感受模拟情境中人物的各种情绪，体味其中的内心情感，学生在实际体验的情景中通过角色转换，更能理解别人的需求和处境，进而学会体谅别人，学会与人相互合作，在相互悦纳中强化生命的意识。 
　　6.倾注真心关怀，开扬生命教育之帆。 
　　教育者自身的生命理念，往往是实践教育目的的关键因素。实施生命教育，必须首先培养教师的生命情怀，让其在教学实践中实施生命化的教育方式。让尊重生命成为师德的重要支柱。强化教师的生命意识，热爱学生、关怀学生、赏识学生，组建师生之间民主平等的关系，创造温馨、和谐和充满生命活力学生成长的环境，对青少年普及生命教育无疑能够起到事半功倍的作用。 
　　生命教育像一阵春雷，在思想品德新课标的推动下，在新理念的指引下，拉开了序幕，让我们以一颗真挚的心，走进学生生命的世界，以诚感人，相信学生会因为他们的生命而精彩，会为构建和谐社会画上浓妆淡抹的一笔。