探讨高中历史教学中学生自主阅读能力的培养

摘 要： 在教育文化的不断发展中，个人的学习能力越来越重要，学会自主学习在以后是必不可少的要求，也是社会发展的必然趋势，自主阅读能力是自主学习能力的重要体现。国家顺应潮流，推行了自主学习为高中课改的学习方法。在以往的历史教学中，高中历史教学通常采取老师主动教学、学生被动接受的方法。这对学生的自主学习能力的提高和知识的真正掌握存在弊端，新一轮的历史教改要改变现状。本文就高中历史教学中学生自主阅读能力的培养进行探析。
　　关键词： 高中历史 自主阅读 能力培养
　　在我国新一轮的教育改革中，倡导自主学习是一个非常重要的举措。《中国教育改革和发展纲要》指出：在21世纪的教育中占据着优势，谁就能够在国际竞争中处于优势。现在的教育不仅仅是培养知识人才的教育，基础教育越来越重要。不但让学生掌握知识，更重要的是让学生掌握学习方法，积极主动地学习，自主阅读是基础。提高自主能力成为学生学习的重要条件，让学生主动阅读、主动参与、自主学习。
　　一、学生自主学习能力研究综述
　　对于自主学习的研究，国外早在20世纪60年代后期就以自主研究在学习和教育学中成为热点。维果斯基学派、社会认知学派等都从不同的角度自主学习有过探讨。80年代，研究者集各个学派中合理成分进行归纳，这时自主研究处于初级阶段。80年代中期，美国大学教授齐末曼从动机、时间、方法行为、环境、社会性六个方面进行了细致的分析，用以判断学生学习的自主性。他的研究成果表明，自主学习的动机是内在的；学习方法是有计划的；自主学习者能够意识到学习结果，并对学习的结果保持随机应变能力。20世纪90年代后，国外对自主学习进行了更深入的研究，在自主学习的问题上取得了重大进展。
　　我国对自主学习的研究随着主体教育而开始，特点是注重学生主体性的发挥和独立思考能力。这个阶段出现了许多指导学生自主学习的实验，如“自学，议论，引导”教学法，“六步教学法”等。历史学科作为重要的基础学科，在教学过程中的转变有着自主学习的重要意义。
　　由于我国对于学生自主学习的探究比较少，因此对于师生如何看待、接受，自主学习改革等问题有比较进行探究。下面对培养学生自主学习能力等方面进行探究。
　　二、对自主学习意义的界定
　　“自”即自己，“主”是主宰。自主学习是通过主动学习，主动主宰学习的活动。它包括三个方面：自我监控，自我指挥，自我强化。认知建构学派认为：自主学习是学习者根据自己的学习能力，主动学习和努力学习的过程。我国知名学者庞维国认为：自主学习是自我意识发展基础上的“能学”；形成在学生拥有内在学习基础的“想学”；是学生主动学习，能够学习，并且坚持学习的过程，我们可以通过三个方面大致了解它。
　　1.自主学习是主动学习，学生根据学习兴趣或者需求而主动学习。学生能够意识到学习是自身的行为，是为了自己学习，和他人没有关系。自主学习是一种学习责任的体现。
　　2.自主学习是独立学习。学生拥有自主学习的内在从而学习，这是一种独立的学习过程，从独立阅读、独立思考到独立学习，从而使得学生自主学习。
　　3.自主学习是认知监控的学习。学生在学习前清晰地制订并随时修改学习计划，对于学习结果长期有效保持下去，能够充分认知到自己学习上的问题所在，然后针对性学习，并自我调整和补救。
　　自主学习是学生主动、独立并且具有全局性地学习，它具有能动性、独立性和全局性的特点。它能够使学生主动理解并接受知识，培养学生的主动思考能力和创造性。基础学科的历史教学中，自主阅读是主动学习历史中所必备的一种能力。
　　三、通过实验体现我国历史学科学习的自主性
　　1.实验对象。尤溪五中高一一个实验班和对照班。
　　2.控制变量。两个班中的人数相同，变量在于学生对历史课的学习态度和学习方法。
　　3.具体实施。实验从2015年的8月截至2016年3月。通过半年多的教学观察、调研和分析等，得出如下结论。
　　由表1可以看出，实验班和对照班对历史感兴趣的学生分别为64.3%和49.6%，说明实验班的学生对历史课的态度有转变，兴趣明显提高，而从历史成绩看，通过自主改革的实验班成绩明显比对照班成绩要好。这说明历史自主改革对于学生的成绩提高有所帮助。
　　从表2可以清晰看出实验班和对照班对于自主学习、独立学习和学习能力有着明显的差别，表明自主学习确实能够提高学生主动学习、独立学习的学习兴趣。两个班级开始时成绩没有明显差异，但通过实验，实验班的成绩显著提高，表明自主学习对学习成绩有显著影响。
　　由表3可以看出，虽然自主教学顺利开展并且取得了一定的效果，但由于考试等原因，题海战术和“满堂灌”等现象仍然不能避免，问到老师喜欢什么样的学生的时候，70%的老师都赞同喜欢独立思考的学生更受到老师们的喜爱。
　　四、自主学习的策略指导
　　根据信息加工学派的观点，自主学习能力可以通过老师的教导、学生的观察和主动学习等方式获得。
　　1.培养学生学习历史的动机
　　“学习兴趣”是指带有一种强烈感情色彩活动知识的心理特征，是对个人学习活动的一种积极认识倾向。然而高中生学习更多的是一种升学压力下的“逼迫式”学习，这种学习方法并不是最有效的方法，而且长期下去会影响学生的身心健康。我们应该从学习的目的、成就兴趣动机等方面培养学生的学习、阅读兴趣。
　　2.保证学生有充足的自主学习时间
　　（1）我国高中生在学习时一般都是按照学习的作息时间进行学习生活的，但对自己的时间并没有进行有效的管理和利用。老师应该合理安排上课时间，给学生自主学习阅读的时间，不是一味地“满堂灌”和布置过多作业。
　　（2）教会学生合理利用时间。高中生在升学的重担下有着巨大的压力，对于仅有的空闲时间不知道如何处理，这是一个不可忽略的问题。那些不善于管理自己时间的学生和那些有着良好时间观点的学生相比，有着巨大的劣势，老师应该教会学生如何管理自己的时间，从而让他们自主阅读、学习。
　　（3）教会学生自主阅读的正确的方法。
　　阅读相关历史书籍是历史学科很关键的一点，对于历史而言，并不只是书本上的东西，但一些学生并没有学会自主阅读历史书籍。老师应当教会他们提前自主阅读课本包括课外书籍，并让他们在阅读时带着问题，思考着阅读，然后在他们解决问题或没有找到答案时动手记录下来，从而让他们养成良好的自主阅读习惯。
　　“自主阅读”“自主学习”的教学模式有利于激发学生的学习兴趣，提高他们自主阅读的能力，使他们喜欢学习，并明确学习的目的和责任，从而提高学习成绩。但现阶段自主学习在我国还不成熟，历史自主阅读能力的培养还要注意以下方面：1.传统教学模式还是主流模式，是以老师为主，学生为辅的教学方式，忽略了学生的主体地位，老师应当适当“放手”，学生主动阅读、思考。2.如何使主动阅读和历史课程更好地结合起来。3.如何使师生关系在新的教学模式下更融洽而不是发生冲突，使得学生能够自主阅读和学习，老师能够适当辅助。
　　参考文献：
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　　[2]张启志.论中学历史教学中学生阅读能力的培养[J].大家，2012（10）：195-195.
　　[3]魏红霞.历史教学中学生阅读能力的培养[J].河南教育，2006（4）：45-45.