如何创建融洽的地理课堂

　【摘要】 古语有云，天时不如地利、地利不如人和。可见融洽的重要性，对学习也是一样。因为融洽能够产生动力，提高效率，创造更好的效果。 
　　【关键词】 创建 高效 融洽 地理课堂 
　　【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）01-068-01 
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　　著名的思想家孟子曾提出“天时不如地利、地利不如人和”。“融洽”一词也是现代社会所提出热点，融洽原属美学范畴，是指事物和现象各个方面完美的配合、协调和多元化的统一。融洽是人们的追求，也是教育的追求，因为融洽能够产生动力，提高效率，产生最佳效益。 
　　长期以来，课堂教学存在着一个严重的问题，即学生在课堂上缺乏创造力得以发展的学习空间，缺乏一种关系融洽、能力发展的教学氛围。课堂出现不融洽音符会是怎样的呢？我认为有两种表现方式：要么，课堂上死气沉沉，大家伏身于案，“漠”不做声，还有就是，课堂上乱作一团，远超自由市场，毫无市场规律可讲。教学任务能完成吗？——形式上可能会完成，但关系欠融洽的课堂，影响了学生的全面、自主发展。融洽的地理课堂表现为教师、学生、地理课程三个基本要素的彼此融洽，即师生融洽、生生融洽、师生和地理课堂融洽。这是我们地理老师所追求的，也是我们一直为之努力的。那么，目前地理课堂不融洽的原因在哪里？又如何创建融洽的地理课堂，途径有哪些？这成了摆在我们面前不可回避的问题。根据高一上学期对课题的研究，我们总结出以下几点仅供老师们参考： 
　　首先，分析目前地理课堂不融洽的原因。 
　　我国的教学改革从上个世纪八九十年代就已经开始向素质教育迈进了。目前，已经取得了令人欣喜的成果，但是许多问题仍然存在。高考的指挥棒不改，谁敢拿学生的前途开玩笑？老师不得不给学生施压，不断地给学生加码，学生依然被迫进行大量的记忆性学习，学生仅有的活动时间也用来辅导。可见，教育体制改革缓慢，这是地理课堂不融洽的根本原因所在。 
　　其次，构建融洽的地理课堂教学，可从以下几个方面去努力， 
　　一、处理好师生关系，建设融洽课堂 
　　感情是教学的催化剂，我们老师要注重用各种方式与学生联络感情。在地理课上，要耐心地培养学生的空间想象能力和读图分析能力，而这两种能力并不是一朝一夕就能完全掌握的，所以要给学生足够的思考时间，对其不明白的地方要耐心指导、讲解。 
　　二、协调好学生关系，营造融洽课堂 
　　新的课堂教学理念要求学生间的关系应体现：平等、互助、合作、竞争，其中最重要的就是合作，这就要求教师重新审视自己的教学，重点关注学生之间的互助与合作。 
　　三、兼顾好教学关系，完善融洽课堂 
　　地理新课程强调学习对学生终生有用的地理，学生的学习方式由传统的接受式学习向自主探究式学习转化，促进学生全面、融洽地发展。这就要求我们必须从传授知识的角色向教育促进者的角色转化，成为学生学习活动的组织者、引导者和合作者，强调在课堂教学中体现教师的“教”和学生“学”的整合。 
　　1. 多用导学案，有的放矢效果好 
　　导学案循环课堂指以完成教学任务，达到教学目标的观点来统率课堂教学。施行“有效”教学，我们要设置有效适当的教学目标：按照地理课程标准，结合教材、学生、基础知识和能力的实际，把每个教学目标分解成三个层次：第一层次全体学生均能达到的，“保底不封顶”；第二层次中等生必须达到的，后进生跳一跳也能实现；第三层次优秀生能发挥余力的。 
　　2. 兴趣的课堂，轻轻松松效率高 
　　“兴趣是最好的老师。”兴趣的课堂是课堂上教师自始自终凭借课堂动态生成、教学方法、教学手段、实践活动等有意义的信息或技能，激发学生求知的兴趣，引导他们主动地去获取知识。在课堂教学中我们应怎么做呢？ 
　　（1）灵活的运用教法 
　　“教学有法，法无定法。”课堂教学方法灵活多样，富有启发性，教师要千方百计创造情境，创造机会，引发学生求知欲，唤醒学生好奇心，培养学习兴趣。 
　　（2）多样的教学手段 
　　地理课程有其特殊性，一堂课大部分时间是在读图，我也经常和同学们说：“学会了看图，你就学会了地理。”抽象的地图，对于十六、七岁的孩子来说，犹如一道鸿沟，而长时间的读图，也会产生审图疲劳。因此，必须创设条件，化抽象为形象，变枯燥为生动，运用多样化和现代化的教学手段来激发和维持学生学习地理的兴趣。 
　　（3）幽默的教学表达 
　　幽默是一种智慧，它常常给人带来欢乐，并给人以启迪，其主要表现在老师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。教师要因时、因地、因人适时地对教材进行再加工，使教学过程更生动、活泼和有效。有时面对学生的差错，也不必声色俱厉，幽默地纠错更能让学生印象深刻。 
　　（4）学生的主动参与 
　　现在的地理课堂应全方位交给学生。预习时，学生通过导学案或阅读，或沉思，或讨论，或请教，找重点、析难点；展示时，学生或陈述，或补充，或归纳，或表演，即分工，又合作；反馈时，学生或提问，或反思，或挑战，或总结，成系统，共提高。学生参与了，被肯定了，参与课堂教学的热情空前高涨，大胆质疑、自主探究，孩子们真正成为了课堂的主人，学习也变得异常的快乐和轻松。 
　　通过一学期的教学实践，营造高效地理课堂环境，激发学生学习地理的兴趣和探究欲望。让学生成为课堂的主人是教学活动顺利开展的核心，处理好教材中的活动内容是课堂教学成功的关键。因此，教师要及时转变教育理念，努力提高自身素质，活用新教材，构建以学生为主体、教师为主导、师生共同参与的“导学案—多媒体课件”高效式教学的学习新模式。 
　　[ 参 考 文 献 ] 
　　[1]赵小平，如何保持地理学习兴趣的持久性[J]中学地理之友2009（02）. 
　　[2]张路，优化课堂教学方法激发地理学习兴趣[J]教育革新2009（12）. 
　　[2]卞晓龙，师生互动提高地理学习兴趣和课堂效率[J]魅力中国2009（26）.