浅谈地理教学中如何融入 “美”的教育

　【摘要】 “美”的教育不仅培养学生高尚的道德情操、陶冶学生的心灵，促进学生的智力发展，形成学生的健康心理，而且培养学生正确的审美观和感受美、鉴赏美、创造美的能力。有意识地把 “美”的教育渗透到地理教学中，让学生在学习知识，不断提高技能和能力的同时，思想品德也受到良好的熏陶。 
　　【关键词】 地理教学 融入 “美”的教育 
　　【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）09-020-02 
　　0 
　　素质教育要求“美”的教育不仅能陶冶情操，提高素养，而且要有助于开发智力，对于促进学生全面发展具有不可替代的作用。这一决定就把“美”的教育在教育中的地位提到一个新的高度。地理学科具有自然科学和社会科学的双重性特点，蕴藏着非常丰富的“美”的素材，同时地理教材也是真善美的统一体。因此，我们要充分认识地理教学中渗透“美”的教育的意义，充分发掘地理教材的“美”的知识，运用艺术形式，使之具有“美”的价值，我们要有意识地把“美”的教育渗透到地理教学中，引导学生在学习中接触美、感受美，在实践中表现出智慧美、创造美和心灵美。这样，就能让学生在审美过程中形成一种愉悦的情绪，使地理教学成为一种生动有趣的活动，从而达到既定教学效果。因此，我们要充分重视在地理教学中融入的“美”的教育。 
　　一、要让学生在地理教学渗透“美”的情感教育，提升学生“美”的情感 
　　素质教育的基本精神就是培养全面和谐发展的人。学校教育必须把德、智、体、美、劳五者有机结合起来，相互渗透，共同促进学生的全面发展，才能取得更好的教学效果。在地理教学中渗透“美”的教育，使学生在发现美的过程中激发强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，从而获得学习的动力，提高学习的效率和质量。比如：在讲中国地理第一章第一小节小标题“地球在宇宙中的位置”中叙述着：“晴朗的夜晚，仰望星空，可以看到闪烁的恒星、轮廓模糊的星云，以及相对于星空背景有明显移动的行星；有时还可以看到一闪即逝的流星、拖着长尾的彗星。那地球是什么样子呢？”这是学生新学期的第一堂地理课，如何激发学生兴趣十分重要，是谁在宇宙间看到地球的样子呢？这是学生的迷。抓住学生的好奇心理，引用美籍华裔宇航员王赣骏在航天飞机上看地球的自述：“地球真是一个漂亮的星球，像一个令人觉得容易破碎的玻璃水晶球，蓝白条痕相间，水蓝色大气层薄薄一层覆盖。”“我在中国上空慢跑，我想着故乡，我来了。”这就给学生一个联想的空间：既有形象美、色彩美，也有语言美，最大限度地调动了学生的积极性，刺激了他们的求知欲望，从而大大地提高了学生学地理的兴趣。 
　　首先是在地理教学中努力发掘地理教材中的自然美。地理教材中千姿百态的自然美，不仅能扩大学生的视野，丰富学生的知识，而且可以给学生以雄、险、奇、秀等多种形态美的感受，陶冶学生的性情，培养学生热爱生活，热爱祖国，热爱大自然的情感。如东岳泰山的“劈地摩天，气冠群仑”，登泰山极目远眺，“会当凌绝顶，一览众山小”的雄伟之感油然而生；瞿塘峡的“峰与天关接，舟从地窟行”；钱塘怒潮的“滔天浊浪排空来，翻江倒海山为摧”等雄伟壮观景象，引起学生展开丰富的想象，从中体验美的感受。 
　　其次是在地理教学中要锤炼地理教学语言美。教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。悦耳动听的声音使人在听觉上产生美感，在心理上产生愉悦和兴奋。世界上众多的地理事物和地理景象，绝大部分不能被学生直观感知。因此，更多的还要依靠教师倾注感情和充满魅力的语言，进行生动形象的描述，清晰准确的表达，使学生“如临其境；如闻其声；如见其人”，使学生陶醉在情景的艺术环境中，让学生在愉快、轻松的心理状态下学习知识。这样，不仅可以加深学生对地理事物的理解，而且也让学生获得很好的艺术美的享受。在地理教学中可大胆地引用一些诗词、散文、成语、俗语等来表达祖国山河壮丽，从而激发学生的爱国主义热情。如讲“庐山瀑布”时，可以吟诵李白的《望庐山瀑布》诗句：“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川，飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”用夸张手法喧染瀑布奇美的景色，使学生领略美的意境。在诗情画意中，学生深受感染，引起学生兴趣，从而收到较好的教育教学效果。 
　　在地理教学过程中教学语言可以巧用有趣味的地理故事，增强课本内容的趣味美，活跃教学气氛，给学生以“美”的享受，加深对知识的记忆和理解。也可以在教学过程中设置地理谜语，具有较强的趣味性和启发智力的潜在因素。教学时可以运用猜谜的方法。如讲“中国行政区”时，可出下列谜语：①船出长江口，②碧波万顷，③银河渡口等。这样，猜谜不但有利于唤起学生的注意，引起学生的兴趣，使学生保持一种乐学的情绪，使学生在获得美的享受的同时，加深了对地理知识的记忆。好的音乐，不仅给人以美的享受，更能陶冶人的情操，使人展开丰富的想象。如讲“青藏地区”时，播放歌曲《青藏高原》，让学生聆听来自青藏高原动听有地方特色的音乐，增强教学内容的感染力，加深对祖国风光的美的感受，激发了学生热爱祖国大好山河的感情。 
　　再次在地理教学中要增强地理教学手段艺术美。有道是：“以言告之不如以物之，诉诸听觉何及诉诸视觉。”地理教学手段艺术美是教学语言的重要补充，靠视觉渠道获取的信息总是比从听觉渠道接受的信息给人的印象更强烈，更深刻。板书艺术美，教师板书清秀，色彩搭配，布局合理，提纲挈领，条理清晰，使学生的视觉感到一种美的享受，有利于记住重难点内容。地理图表美。色彩鲜明、形象生动的板图板画，可以培养学生的作图、用图的能力；利用景观图、教学用图，能使学生领略美的风味，并得到美的享受，激发兴趣。多媒体艺术美。利用多媒体辅助地理教学，可以直观形象地再现地理事物和地理景象，配上优美的音乐和生动的解说，增强了真实性、新颖性和趣味性，更能吸引学生的注意力，激发学习动机，使教学环境更加生动优美。同时，能使学生获得大量无法直接观察的感性材料，也可以将缓慢进行的地理过程在短时间内呈现，又能将世界各国的自然景观和人文景观展现在眼前，使学生在感受美，鉴赏美的愉悦中获得地理知识。如讲述“香港”时，播放录像《东方之珠》，让学生在欣赏音乐中，领略优美的自然风光和人文景观，从感受美中培养爱国主义情感。 
　　二、要培养学生在地理课堂上的美感学习提升学生的审美能力 
　　地理课堂教学中的美感学习是学生有可能认识地理知识的一种特有方式。进行美感学习，既不单纯依赖图像的作用和影响，也不依赖根据地理教学法而作的注释，而是依据教学法来学习地理知识的视觉文化，往往是卓有成效的。地理课堂教学中美感学习的优劣取决于它以怎样的方式同现实发生关系。 
　　首先美感教育是地理教学各个环节的一个有机部分，将美感教育融入地理课堂教学的各个环节，教师的一言一行，一举一动，一幅景观图，一幅板画，板书的一种字体，一个教具，地理课件中的一个画面……无不是“美”的载体。 
　　其次，地理课堂教学中的美感教育多为接受性的美感活动，使学生处于感性认识与理性认识的交点上，此时，教师的作用是通过不同的地理教学方法设计，不同的地理教学媒体设计，使学生达到从感性认识阶段到理性认识阶段的飞跃。通过学习使学生不仅掌握地理知识的固有意义，也能理解其深层含义。在这一阶段已不只是对单个地理事物表象的把握，而是要把握表象系列，并辅之以大量的联想和想象。在地理课堂教学过程中除了用概念描述的形象，更多地是使用感觉、知觉和表象材料（如地图、图表、模型、影像、简笔画、漫画等）概括得到的形象来塑造地理事物。这种形象性的表述地理事物也是对地理事物共同特征和本质属性的概括。 
　　第三，地理教师的审美观、审美水平、审美情趣直接影响学生的美感学习，地理教师的教学活动本身就是一种艺术创作，从另一种角度看地理教学设计，它能够体现地理教师的审美观、审美情趣。 
　　总之，在地理教学中，教师要将教学过程变为引导学生融入“美”的教育过程。也就是说，教师在地理教学中创设美的意境，充分运用美的因素去感染学生，必将激起学生“美”的感受，提高学生“美”的品位，极大地调动学生的学习积极性，从而达到乐学的目的，使之既成为“美”的享受者，又是“美”的创造者。 
　　[ 参 考 文 献 ] 
　　[1]周子华.浅谈地理教学的审美教育[J].广西防城港市防城区防城中学2011.9. 
　　[2]钟金海.如何在地理教学中渗透审美教育[J].江西省信丰中学2012.6.