主题班会中微情境的创设与运用

摘 要：微情境是指以短小精悍的故事、影像、视频、图片、音频等为媒介，营造引发学生身心积极反应的情境。在主题班会中，创设微情境，将学生引入其中，通过观赏、参与、体验、交流、感悟等，领悟为人、做事、处事的积极情感、态度和价值观。这是班主任工作中颇得深入研究的课题。 
　　关键词：微情境；主题班会；创设；运用 
　　中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）03-0026-03 
　　情境教学是学科教学的重要手段与方法。在主题班会课中，营造情境有利于学生积极参与到主题活动中，体验情境，引发思考。然而，当下长时间“表演式”的主题班会，情境冗长而拖拉，占据了大部分时间，既不能引发学生的积极思考，也无法达到育人的目的。故而，微情境在主题班会中的创设与应用是值得深入探讨的。 
　　一、微情境类型 
　　创设微情境，就要了解主题班会的微情境类型。根据情境内容、表现形式的不同可以将主题班会微情境分为四种类型。 
　　一是案例展示型，即教师通过视频或音频、图片或文字等呈现生动感人的故事，鲜活典型的案例，热点的新闻事件等微情境，学生借助微情境开展学习，运用已有的科学文化知识、情感、态度、价值观去分析和解读微情境，领悟其中所蕴含的人生道理。例如，在主题班会《我与责任同行》中，教师通过展示扬州大学附属中学学生徐砺寒剐坏宝马车后留给车主的致歉字条而引出班会主题。 
　　二是问题论证型，即教师设置问题，依托课堂小组讨论、分组辩论、个人演讲等活动形式，将学生引入微情境中，学生根据自身已有的生活经验、相关的科学方法、已具备的评判能力等辩证地分析问题和解决问题。此类微情境在主题班会中较为常见，但目前很多的问题情境还不能称之为微情境。大多数教师所给出的文字信息量过大，问题情境不精准，讨论面广，问题的切口粗放等，只能称之为情境，而不能称为微情境。 
　　三是角色扮演型，即教师以学生的生活或社会生活事件、现象等为背景，进行情境的创设，编制主题班会微情境剧本，通过特定角色将学生引入情境中，学生根据角色进行自我的定位，模仿、演绎生活中的场景，提升对事物或事件的认识能力，领悟微情境的寓意，提升情感。在主题班会中，我们也常常看到情境表演，其形式多样，如小品、情景剧、舞台剧等，但很少看见很精炼的表演，一般时间都比较长，学生的表演过程都是在“演”，没有真正的进入角色，没有深层次的体验和感悟角色，影响效果。微情境的角色扮演类型，更注重内容的严谨、主题思想的突出、情境微小但令人深思。 
　　四是游戏活动型，即教师在主题班会中设计“小游戏”，采用全体学生或部分参与活动，达到参与、体验、感悟的效果。“小游戏”微情境有别于游戏，它不在于热闹的场景，更注重于通过游戏所要传递的思想，以及游戏给学生带来的情感体验，它小而精准。例如，在主题班会《我自信》中，教师创设了游戏类型的微情境：一个装满水的杯子，将回形针放进去水会溢出来吗？如果水没有溢出来杯子最多能放多少个回形针呢？微小的游戏情境，激发了学生探究的兴趣，引发了大批学生体验的场面，通过体验学生感悟到要自信，因为每个人都有很多自己想不到的潜能。 
　　二、微情境创设 
　　（一）微情境素材来源 
　　创设微情境，首先要有相关的素材。根据素材搜集来源可将素材分为三种。 
　　一是历史文献素材。中华传统文化内容丰富，种类多样，思想深邃，是我们精神的富矿。传统文化中许多的文字、诗句、典故蕴含着做人的道理、处事的方法等。教师要善于积累这些历史文献素材，包括寓言故事、古典诗词、名人典故、经典书籍等，要多读书，才能搜集、积累到更多的历史文献资料。 
　　二是现代网络素材。随着信息技术的发展，网络信息查找更加方便快捷，信息的传递更加高效、及时。网络新闻、网络视频、网络电影、网络音乐等已然成为德育素材的材料文库。在花样纷繁的网络资料中，教师要根据德育的实际需求，选取适合学生、有教育价值的素材，并根据主题班会的需要，对素材进行筛选和编排，创设优质的微情境。 
　　三是师生自制素材。历史经典与现代网络并不能完全满足我们的需要，很多的素材学生已经了解，并进行了相关学习。运用这样的素材进行情境创设，很难激发学生的兴趣，引发学生的思考。因此，在班级生活中，教师要注重对班级学生学习、生活等资料的积累，包括班级活动、运动会、学校的各种比赛等相关视频、图片搜集整理，以及学生生活中的文字资料的搜集整理，如信件、贺卡、日志等。同时，可以根据主题班会的需要进行案例展示、作为表演素材、制作视频素材等。 
　　（二）微情境创设 
　　创设情境是为教学、为学生学习服务的。怎样的情境才能更好地促进教学、教育激发学生情感、触动心灵，拨动心弦？ 
　　1.情境呈现，短小精悍 
　　微情境的创设，首先要体现“微”。要根据主题班会的目标与形式需要搜集整理和编创微情境。如果以文字展示情境，最好在150～200个字符之间；如果以视频、音频等展示情境，最好控制在1～2分钟，不宜过长。文字量过大或时间过长，将影响学生对情境信息的接纳与思考而使情境的即时效应延迟，难于达到预期的教育效果。其次，要对情境信息进行精简与锤炼，做到短小精悍。 
　　2.情境选择，贴近生活 
　　情境创设要能更好地激发学生兴趣，引发学生思考，内容应尽可能生活化，符合学生的心理特点，遵循学生的认知规律，贴近学生的生活实际。避免出现过于专业化、难于理解的微情境。例如，在主题班会《我与责任同行》中，教师根据时政热点事件“最美的司机吴斌”创编了微情境，用图片与视频相结合的方式，创设了1分50秒微情境，并设置情境问题。引用“最美的司机吴斌”的感人事迹创设微情境，运用了新闻事件的及时性，素材来自于现实生活，来自我们身边，更有效地激发了学生的情感。学生通过微情境被吴斌的事迹而感动，引发了学生对责任的思考。 　3.情境设置，利于交流 

　　微情境设置要有利于学生的对话与交流。微情境创设是教师在对所搜集材料进行品读和感悟的基础之上进行的。教师作为微情境的创编者第一时间与情境材料进行对话与交流，要思考该向学生传达哪些信息，预期达到哪些目的，可能会引发学生的哪些思考。只有想清楚这些重要问题，才能编好微情境。学生对陌生、新鲜的情境会根据自身的生活经验和情感、态度与价值观进行分析和判断。由于不同学生的生活环境、家庭环境不同，对待同一事物的情感态度与价值观也会有所不同，在认知和价值观判断上产生冲突。 
　　在此过程中，教师要充分考虑学生实际，主题班会的微情境设置，要让学生有话可说，利于交流。例如，游戏类型的微情境：一个装满水的杯子，将回形针放进去水会溢出来吗？如果水没有溢出来，最多能放多少个回形针呢？此情境就让学生有话可说，因为每个人在实验游戏的过程中得到结论是不一样的，通过交流彼此的经验，体验其中蕴含的睿智方法和人生哲理。 
　　三、微情境运用 
　　（一）利用微情境，激发兴趣 
　　主题班会是根据学校的德育计划，或班级重要活动决策及解决存在的问题等而安排的教育活动。往往带有群体指导的性质。那么，如何激发学生兴趣？如何触动学生的情感？如何引发学生的思考？微情境运用可以起到很有效的作用。例如，在主题班会《规划精彩人生，放飞人生梦想》上，教师运用微情境《人生85年浓缩为41秒》的视频。时间虽然只有41秒，但却展现了85年人的变化，极大的激发了学生的兴趣，引发了学生积极的思考。 
　　（二）巧用微情境，突破难点 
　　指导性的主题班会往往是比较枯燥的。在学生眼里，这样的主题班会就是说教，无非是让我们好好学习，遵守纪律，热爱祖国等。学生从小学到初中一直都接受着这样的教育，那么，在高中如何突破德育难点、创新主体班会呢？在主题班会《规划精彩人生，放飞人生梦想》中，为了让学生认识时间管理重要性这一难点，创设了微情境：宋伟，班长、校学生会干部、社团骨干。一天早上，他碰到隔壁班好友，约好中午去学校新华书店。可是，一踏进教室，同学告诉他，刚才团委老师找他，让他通知各班班长原定12：40的班长例会取消，并且班主任找他，请他准备下周的班会；紧接着校园广播通知“中午12：30开始进行校园十佳歌手选拔活动”，宋伟是参赛选手；宋伟一听，头都晕了，这么多事情撞在一起，真让人分身乏术，该怎么办？此情境展现的文字量188个字，通过引导学生对情境的讨论，学生根据自己的想法和理解，来完成微情境提出的任务，最后的结论是：要合理的分配时间，做好时间的管理。突破了教育难点。运用微情境突破教育难点，比教师直接讲述更为直接、更为有效。 
　　（三）妙用微情境，自我内化 
　　主题班会不仅要对学生进行群体性指导，改变班风、班貌，更要触动每个学生的心灵，改变学生个体的内心世界，提升学生的思想素质。让学生在参与、体验微情境，在对话与交流中感悟道理，达到自我内化。在主题班会《生命的价值》中，教师用了这样的微情境，以画面展现一位船长携妻子驾游艇出海游玩，不幸妻子被章鱼缠住窒息昏迷，正当他迅速驾船返岸欲救妻子性命之际，突然发现海底有红光闪过——这是海啸即将发生的征兆。而恰好他知道20分钟后有一艘大型游轮即将驶过这片海域。在茫茫的海洋上，船长面临着痛苦的抉择：是迅速返回港口救治生命垂危的妻子，还是停留在原处，向即将到来的游船报告海啸险情？学生通过对情境激烈的讨论，有的说船长停在原处，向游船报告海啸；有的说救助妻子，因为人的生命只有一次……各种回答进行着激烈的思想碰撞，阐释着对生命的认识，结果当然是没有对错，只能通过生活去感悟。道德两难的微情景，妙在它没有唯一的答案，也没有结论，它需要学生经过认真的思考，联系生活实际，根据自身的经验和感悟，去理解去判断生命的价值，达到自我内化。 
　　参考文献： 
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　　[4]郑 航.基于情境的道德教学及其策略[J].课程·教材·教法，2014，（09）.