合理巧妙提问 创建高效课堂

提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。提高教学质量和效率是我们每位教师在教育教学活动中追求的基本目标。怎样创建高效课堂，让教师教得轻松，让学生学得愉快？要做到并做好还真不是件容易的事，非得投入十二分的热心、爱心、专心、耐心、决心才行。下面就“课堂教学中如何提问”谈谈我的体会： 
　　爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在平时的教学中，问题设计的好坏将直接影响到一堂课的质量，如果教师能精心设计出有针对性的典型问题，就能更好地启发学生的思考，尽快把学生引入求知的境界，激发学生的学习积极性。 
　　首先，要营造一种和谐、欢快的课堂氛围。多用描述性的语言，少用评价的语言。热情地面对学生，让学生感受到老师对他们的重视，平等、轻松地和学生相处。据我观察，学生对高高在上的老师只会避而远之，更不会说喜欢。不喜欢我，又怎么会喜欢我的课呢？要让学生在我的课上抬起头，爱答问，敢答问，会答问。教师要信任学生，鼓励学生克服困难，积极上进，教师要淡化过去思想品德课说教者的身份，改变过去居高临下的态度，以朋友的身份出现，缩短与学生的心理距离，不要把自己的要求强加于学生，努力改变学生知识存储器的角色，鼓励学生大胆表达自己的意见与看法，相信学生有自己的见解。视自己为帮助学生成长的“知心朋友”，而不是手握真理的知识权威。在教学过程中的每一个环节中，都要给学生营造一个良好的环境，建立平等、民主、信任的新型师生关系，引导学生的情感处于积极、自由、宽松、安全的状态，从而使学生学得快乐，学得自由，学有所得。 
　　其次，要注意提问的艺术性。每个班级学生的学习水平参差不齐，针对不同层次的学生设计不同难度的问题，从而使每个学生都参与到课堂学习中。对于一些学习基础相对薄弱、学习兴趣不浓，极容易游离在课堂之外的学生，如何使他们参与课堂，体会学习的快乐，获得成功的喜悦是创建高效课堂的一个重要内容。针对这部分学生，我会设计一些浅显易懂的问题，提问的目的在于开门见山、单刀直入地切入主题，获得直接的答案。如：《权利法案》颁布的目的是什么？主要内容是什么？这种提问主要是通过师生的一问一答，帮助学生进入思考的状态，为进一步学习作好铺垫。教师适时给予表扬和鼓励，使他们时时处处体验到成功的喜悦和创造的乐趣。对于一些成绩较好的学生，则可以采取一种迂回的提问方法，退中求进。问在此而意在彼，曲径通幽地引入主题，从而培养学生的求异思维能力。如二战后美国发展的主要原因是什么？这种总结性的问题更能激发学生的思维。通过小组合作、小组辩论的方式，对二战后50—60年代和90年代美国发展的主要原因进行分析总结，从而得出结论，这种做法更能激发优生的求知欲，也提高了历史思维能力。 
　　再次，教学中有不少难点，需要将问题分解才能讲解清楚。这时的提问应由浅入深、环环相扣、逐步引导，以期收到各个击破的效果。如：《解放黑人奴隶宣言》是谁在何时颁布的？“叛乱地区”指的是什么地区？该文献起到怎样的历史作用？这样，通过几个设问，加上教师的进一步点拨、引导，学生的思维步步深入，他们很快就得到相关结论，因而这个教学难点也就迎刃而解了。 
　　最后，教学中要善于联系，并运用一些综合性、思维性强的问题设计来引导学生对某些国家或某些阶段的历史进行总结和分析。如在学完二战后美国经济的发展这一课后，我启发学生总结一下美国的诞生和发展的历史，我为学生简单地理出一个提纲：美国独立战争—工业革命—南北战争—第二次科技革命—1929—1933年经济危机和罗斯福新政—二战后美国经济的发展，并让学生以美国的诞生和发展为题，写一篇小论文，要求学生运用基本史实，观点明确，史论结合，这种做法得到了学生的好评，很多学生通过整理撰写小论文对美国的历史有了全面细致的了解，并将这种做法进行了运用，对英国、日本的历史也进行了总结，从而提高了学习的有效性。 
　　善教者，必善问。在课堂教学中，教师要营造良好的气氛，设计能激发学生好奇心、求知欲的精当问题，引发学生的主动思考，让学生自觉地去质疑、探究、发现，并从中获取知识、经验、方法。也只有巧妙地提问，方能激发他们探究问题的兴趣，激励他们主动、自觉地参与到课堂学习中，从而找到课堂教学的突破口，使整个教学活动达到事半功倍的效果，从而创建真正高效的课堂。 
　　参考文献： 
　　朱晓.浅谈初中历史课堂教学提问技巧[J].中国校外教育， 2011（11）.