尝试教学法在初中思想政治教学中的应用探讨

摘 要：随着社会的发展、人们对教育的重视，人们开始发现先前教育的不足，试图探索新的教学方法——尝试教学法。针对尝试教学法做出了分析。首先，分析了尝试教学法的利与弊。尝试教学法调动了学生的积极性，对学生的学习起到了促进作用，也为教师的教学提供了方便。但是，尝试教学法也有缺点，那就是加重了学生和教师双方的压力。尝试教学法也对教师有很高的要求，无论是教师的专业素质、教学能力，还是教师的人格魅力。 
　　关键词：尝试教学法；思想政治；教学质量 
　　随着社会的发展，人们越来越意识到，我国传统的教学模式不能满足学生发展的需求。因此，新的教学方法和教学模式开始产生，尝试教学法就是其中之一。 
　　一、尝试教学法在初中思想政治教学中应用的利弊 
　　1.尝试教学法能够调动学生学习的积极性 
　　尝试教学法中有两个环节是让学生自己学习。在初中阶段的学生，他们虽然叛逆，但是没有完全失去对外界事物的好奇心。那么，在尝试教学法中设计了这两个环节让学生进行尝试，在一定程度上调动了学生学习的积极性。在传统的教学模式中，学生在课堂做的只有听老师讲课。在这样一种状态下，学生容易走神儿、容易犯困。因为在这样一种教学模式下，体现的学习主体不是学生而是老师。在学生的心里会形成一种教师讲课，只要我不喜欢听，那么就与我无关的思想。而且思想政治教学是一种文科教学，动手操作的情况本身就很少。那么，如果在思想政治教学中还是沿用那种教学模式学生的积极性会逐渐降低。因为传统的教学模式只能体现教师的作用。但是，在尝试教学法中，有两个环节让学生去检测自己的能力和学习情况。那么，学生就有了责任感，自然就会有积极性。 
　　2.对学生的学习有督促作用 
　　在尝试教学法中，在开始阶段有一个对学生的检测。在没有学习之前，学生肯定会存在很多问题。这样学生就了解了自己的不足之处，在以后的学习中就会集中注意力。而且这种方式也会减轻学生的课堂负担。因为学生在了解了自己的学习情况之后去听课就会有针对性，对部分内容进行学习的负担肯定要比全部学习的负担要轻很多。 
　　在上述文章中，我们对比了传统教学模式与尝试教学法，但是还有一个区别就是在传统的教学方法中，教师只注重传授，忽略了学生的接受情况。但是，在尝试教学法中则不同。因为在尝试教学法中设置了第二个检测的环节，这个检测环节在学习之后，这样最大限度地促进了学生自觉地学习。 
　　3.教师教学的重点更加明确 
　　根据新课改教育理念，教师要根据学生的学习情况进行教学，也就是，教师在教学过程中无需对学生已经学会的东西无限重复，而是要对学生不懂的知识进行引导、讲解。因为，教师对学生学会的东西进行讲解，学生先是不屑一顾，慢慢地开始反感，最终导致教学质量的下降。但是，如果教师能够根据学生的学习情况有针对性、重点突出地进行教学，就会使学生对课堂充满期待，而且教师讲的重点比较明确时，学生听起来不费力。 
　　4.增加了教师的工作量 
　　上述文章中，我们分析了尝试教学法的优点。但是，尝试教学法也并不是没有缺点的。在过去的传统教师模式教学法中，教师只需要根据教材的内容进行备课，然后讲授给学生。但是，如果使用尝试教学法，教师首先要针对教学的第一个环节，即为学生的第一次尝试准备习题。然后还要根据学生的检测情况对其他环节进行备课。最后，教师还要根据学生的学习情况和教学内容对另外一个检测环节进行备课。这一系列的备课都无疑加重了教师的工作负担。在尝试教学法中有两个环节是对学生的情况进行检测的，那么教师想要了解学生的情况就要对这部分测试题进行批改。这也是加重教师教学负担的一个方面。 
　　二、尝试教学法对教师素质的要求 
　　1.教师的专业知识要求 
　　作为教师，首先要有较好的专业素质。但是，在尝试教学法中，对教师的专业知识要求更高。因为，在传统的教学模式中，教师只需要根据自己的知识解决讲课问题就行。但是，在尝试教学法中要求教师根据自己的知识并结合学生的检测情况去分析学生的心理，然后不时地转换自己的讲课方式，让学生容易接受。 
　　2.对教师的教学能力要求较高 
　　我们知道，尝试教学法中的测试环节，不仅是让学生知道自己的不足，也要让教师知道学生的问题所在。这样就需要教师通过学生的测试情况分析学生的问题。如果教师想要通过这种方式掌握学生的信息，就要自己给学生出测试题。因为虽然网络上有相关知识的习题，但是每个学校和班级的情况不同，教师不能够直接照搬照抄。 
　　3.教师的人格魅力要求 
　　上述文章中分析了尝试教学法对教师能力的要求，但是，教师的人格魅力在其中的作用也非常重要。在青少年时期，他们有一个特征就是“我同意你的观点，但是讨厌你的说话方式”。如果教师在教学过程中不能赢得学生的尊重，即使其他方面的能力很强，也不会有很高的教学质量。 
　　参考文献： 
　　戚太权.情感体验式教学模式在初中思想政治教学中的主要应用[J].亚太教育，2015（6）.