自主探究教学法在初中地理教学中的运用研究

摘 要：随着素质教育的不断实施，要求对初中地理教学模式进行优化和调整，开展自主探究教学模式，培养学生的自主学习能力和探究精神，提高初中地理教学的效果和质量。立足于初中地理课堂教学现状，主要分析了“自主探究教学法在初中地理教学中的运用策略”。以期通过努力，找到促进初中地理课堂教学质量不断提升的可靠途径。 
　　关键词：自主探究教学法；初中地理；教学策略 
　　很多学校认为初中地理不是主要科目，一味地追求教学进度和教学成绩，将更多的时间和精力放在了中考课程的学习上，导致初中地理教学时间大大压缩，甚至还被中考科目所占用，教学效果十分不理想。为了有效改善这种状况，提升学生的综合素质，相关教育者就必须给予初中地理高度的重视，同时采取措施提升课堂教学效果。因此，文章针对“自主探究教学法在初中地理教学中的运用”这一问题展开分析研究，具有一定的现实指导意义。 
　　一、结合生活实际进行自主探究教学 
　　初中地理知识与生活密切相关，很多经典的教学案例来源于生活，而且从生活中选择教学材料，能够拉近学生与知识的距离，使学生对知识不再感到陌生，获得更为直接的感受和体验，激发学生的自主探究欲望。例如，在讲解“我国水资源情况”这一节时，教师可以根据学生的实际情况，将学生分成多个小组，要求以小组为单位，以家乡水资源为对象进行调查和自主探究，实地调查和记录当地水资源的整体使用情况。同时，由组长自行向组员分配调查任务，对水资源类型、补给、灌溉形式进行考察，研究农作物与水资源之间的关系。在小组成员的不断努力调查和研究下，学生对当地水资源的整体情况有了深入了解，并根据调查数据制作出本小组的调查报告。然后在课堂上小组之间互相进行交流和沟通，向大家展示自己的调研成果，使学生能够进一步认识到水资源的重要性，通过以点带面对我国水资源的整体分布情况和开发利用情况进行充分学习，使学生意识到水资源属于不可再生资源，应树立节水意识，从自我做起，不再浪费水资源。在这种教学模式下，学生自主探究的兴趣和积极性大大增强，提升了课堂教学效果和质量。 
　　二、合理创设教学情境，开发学生探究潜能 
　　在初中地理教学中，如果一味地采取强硬措施强制学生进行学习，不仅不会取得预期效果，还会使学生产生更为强烈的反抗心理，从心理上和行为上抵制地理教学课程。因此，教师应该根据学生的喜好合理创设符合教学内容的教学情境，向学生提问具有开放性和趣味性的问题，开拓学生的发散性思维，挖掘学生的探究潜能。在学生产生强烈探究欲望的时候，教师适时给学生提供展现自我和表达的机会，学生便会积极地投身其中。例如，在学习“西部荒漠化”这一地理知识时，由于很多学生并没有去过西部，对于西部的整体自然环境缺乏印象和认识，教师可以通过多媒体向学生详细而直观地呈现西部的整体生态面貌，对于西部荒漠化和水土流失现象进行重点讲解。学生通过课本所了解的西部世界是一条充满商业机会的丝绸之路，拥有广阔的草原，牛羊成群，为什么会出现荒漠化现象？强烈的对比极大地激发了学生的探究欲望。学生通过互联网等平台大量收集和整理与西部环境有关的资料，使学生对西部环境大变迁有了深刻的印象和认识，并积极与教师互动，与学生进行激烈的讨论，对西部荒漠化产生的原因以及危害有了更为深刻的认识，从多个角度、不同层面全方位回答问题，甚至超出了教师的想象，极大地提高了学生的创造性思维，开阔了学生的视野，拓展了学生的知识面。 
　　三、培养学生的逆向思维能力 
　　自主探究学习除了要求学生进行正向思维之外，还要求其根据实际问题进行逆向思维。传统教学模式下，教师生怕学生不理解所学知识，通常将知识进行细化和全面整理，然后一股脑地全部灌输给学生，要求学生进行不断记忆和巩固，极大地挫伤了学生上课的积极性。因此，教师必须摆脱常规教学模式的束缚，巧妙设置问题，鼓励学生进行逆向思维，丰富学生的思维方式。例如，以“地球自转”为例，学生都知道地球自西向东进行自转，但是反过来向学生提问，如果地球按照自东向西进行自转的话，将会产生哪些后果？这个问题便是逆向问题，学生在对这一问题进行反向思考的同时能够更加深刻地认识到地球自西向东自转所带来的好处，改善了课堂教学效果，培养和锻炼了学生的逆向思维能力。 
　　在应试教育的影响下，很多教师忽视了地理教学的重要性，使得地理教学逐渐流于形式，产生了很多消极影响。所以，为了有效解决此类状况，初中地理教师及其他教育者要加强对地理课程的重视，同时需要开展探究式教学模式，以培养和提高学生的自主探究能力，为打造高效的地理课堂奠定良好基础。 
　　参考文献： 
　　[1]吕明.谈自主探究教学法在初中地理教学中的运用[J].现代阅读：教育版，2013（3）. 
　　[2]张园园.浅谈初中地理课堂教学中如何培养学生自主探究学习[J].中国校外教育，2012（35）.