在音乐中聆听时代的旋律，在歌声中寻找逝去的历史

摘 要：音乐是时代的旋律，歌声是时代的象征，歌曲中的历史是生动活泼的，它有别于历史教材，但又可以作为一种重要的课程资源，在历史课堂中适当地利用，可以激发学生的学习兴趣，启发学生思考，较好地进行情感、态度与价值观的教育。在利用音乐与歌曲的过程中必须注意有效性与真实性的结合，在收集的过程中进行整理，把其作为一种新的课程资源加以利用，做到让学生在轻松快乐的氛围中收获历史知识，感悟时代特征。 
　　关键词：音乐资源；兴趣；有效；思考；鉴别 
　　历史是丰富多彩的，是生动活泼的，许多学生对历史本身很感兴趣，喜欢通过各种方式去了解历史，但对历史课兴趣却不浓，甚至还觉得枯燥乏味。在新一轮课程改革尤其在新高考模式下，能否抓住契机让高中历史课程重新焕发生机与活力，成为老师探究的一个新方向。如何让丰富的历史知识通过生动的形式展现在学生面前，如何让历史课更加符合高中生的心理认知特点和兴趣需要，以此点燃学生对历史课的学习兴趣，积极利用各种丰富的历史资源无疑是一种有效的途径。在现行的教材编写和考试模式下，学生接触较多的资源是文字和图片资源，对有着直观生动感、反映时代特征的音乐资源却接触较少。在新课程改革的背景下，老师可以去利用和挖掘这一资源，将歌曲和音乐作为一种重要的课程资源引入历史课堂，让学生在歌声中寻找逝去的历史，在音乐中聆听时代的旋律。音乐既可以成为历史课堂的延伸，帮助学生学习历史知识，也可以陶冶情操，还可以通过解读歌词培养学生思考问题的能力，加深对历史知识的认识与体会，促进学生全面发展。正如俄国著名文学家列夫·托尔斯泰所说：“音乐的魔力，足以使一个人对未能感觉的事有所感觉，对理解不了的事有所理解，使不可能的事变为可能。” 
　　在利用歌曲和音乐开展教学的过程中，可以从以下几个方面入手。 
　　一、利用音乐歌曲，激发学习兴趣，陶冶情操 
　　历史课程改革提出要“为学生营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣”，因此鼓励教师对教学方法和教学手段进行改革。音乐歌曲作为时代的产物，以其形象具体、生动活泼的特点，构成了一部流动的历史，给予了学生多方面的信息刺激，丰富了历史课的内容和情趣，使学生能够在轻松快乐的学习中掌握知识，极大地激发学生的学史兴趣，这是传统单一的课程资源所无法比拟的。音乐走进课堂可以在课前的导入环节激发学生的兴趣；课堂中运用，能调节课堂的气氛，加深学生对知识的理解；课后使用，能进一步升华情感，加深对历史的感悟与体会。在不同的时间点选用合适的音乐，甚至可以超越我们文字的讲解，起到事半功倍的效果。 
　　比如在讲到“抗日战争”这节内容之前，先播放学生比较熟悉的《保卫黄河》这首歌，歌曲开始“但是，中华民族的儿女啊，谁愿意像猪羊一般，任人宰割，我们抱定必死的决心，保卫黄河，保卫华北，保卫全中国”这几句铿锵有力的话一出，学生的学习情绪一下子就被调动起来，紧接着跟着歌词“风在吼，马在叫——……万山丛中，抗日英雄真不少，青纱帐里，游击健儿逞英豪，端起了土枪洋枪，挥动着大刀长矛”这个曲调马上就能让他们体会到当时中国抗日战士的坚强与决心，激发他们进一步了解中国抗战的基本情况，这种情绪的感染力可以延伸到整节课，学生的学习效率明显提高。 
　　如何让学生的课堂注意力得到尽可能长时间的维持，在课堂中我们也可以适当插入音乐，如在讲到宋代的文学成就时就播放一首《虞美人》：“春花秋月何时了，往事知多少。小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。雕阑玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁，恰是一江春水向东流。”这时即使不用过多的语言讲解，学生在轻声哼唱的过程中，跟着曲调已经能体会出当时歌词创作的背景及婉约派词的特点了，这种感觉应该比文字感觉来得更深刻些。音乐是历史的一种呈现方式和载体，在聆听它的韵律时，学生能从中体会时代的特征，感悟历史的发展。 
　　二、利用歌词，巧妙设问，启发学生思考 
　　很多歌曲的创作都会反映一个时代的特色，好的歌词内容也可以说是一部历史的缩影，讲述某段历史或某个事件时，播放一首合适的歌曲还可以启发学生去思考歌词所反映的问题，比如在复习《辛亥革命》或《孙中山》时，我曾经播放了《走向共和》的主题曲《历史的火山》：“一年年花开花落 冬去春来 草木又蓬勃，一页页历史翻过 前浪远去 后浪更磅礴，一座座火山爆发 天崩地裂 君王美梦破，一顶顶皇冠落地 斗转星移 世事有新说。”我就结合前后知识设问：“火山”比喻什么？它为什么会爆发？君王美梦如何走向破灭？接下来：“一滴滴水滴石穿 粉身碎骨 志向永不舍，一曲曲浩荡长歌 起伏回响 悲壮动心魄，一代代仁人志士 救国救民 上下求索，一辈辈英雄好汉 前赴后继 热血染江河”又可以联系前后知识，让学生系统地回顾：近代中国有哪些仁人志士为救国救民进行过探索，他们探索的结果如何？探索过程中有怎样的特点？结合他们的探索活动和这段歌词你又会有怎样的体会？在听歌的过程中这一系列的设问，将学生的思维火花点燃，让他们通过歌词去思考历史、感悟历史，在知识学习的过程中，情感、态度与价值观的目标又得以实现。 
　　一段歌词就是一则史料，也是一段真实的论据，因此在利用歌词教学的过程中，对老师也提出了较高的要求，我们需要对歌词进行筛选，这需要我们突破课本的同时又不能脱离相关的历史知识，选取的歌词要能让学生从中去学习与思考，得到对历史真相的认识。“要倒出一杯水就需要一桶水”，对一个历史事件的认识需要老师通过多种渠道收集歌词，尽可能全面地反映历史，这也符合历史研究中多方取证、“孤证不立”的研究方法，教会学生对歌词这种特殊历史材料的分析方法。 
　　三、唱出歌曲，升华情感 
　　音乐进入课堂的方式多种多样，可以播放歌曲，可以作为背景音乐在讲述相关知识时播放，可以呈现歌词，还有一种更易激发情感的方式——启发学生自己唱，可以独唱也可以合唱甚至可以老师自己清唱，这样不仅可以创设情境，还可以让课堂更加具有艺术性，甚至可以拉近师生的距离，让学生从对老师的佩服喜爱转化为对历史课的喜爱。如，在讲述“建设中国特色社会主义理论”时，我就在课堂的开始找了音乐素质比较好的学生唱了一曲《春天的故事》，在下午第一节这样的开场形势下，学生一下子就有了精神，比较好地适应了本节理论性较强的课，在本课结束时，再一次鼓励全体学生齐唱《春天的故事》，首尾呼应，让学生深切地体会到1978年改革开放，1992年邓小平南方谈话对中国发展的巨大推动作用。 当然音乐歌曲毕竟是一种艺术，它对历史的表现可以夸张，可以超越，因此在利用音乐歌曲进行教学的过程中也有许多值得注意的问题： 

　　1.对于音乐资源的选用要符合历史教学的实际 
　　音乐生动有趣，但不要忘记我们利用音乐的目的不是让学生听歌唱歌而是为了更好地学习历史知识，音乐不能完全等同于历史。音乐资源毕竟还是一种课堂的补充，为此在使用时一定要精心选取与知识相关的音乐素材，本着宁缺毋滥的原则，注重教学的有效性，不能流于放歌听歌的形式，只有这样才可以让学生对此种学习方式保持持久的兴趣。 
　　2.要想很好地利用音乐资源，平时一定要多注意收集整理，这样在用的时候才可以得心应手，不至于有“书到用时方恨少”的感觉 
　　不同的时代总会有不同的流行元素，音乐同样如此，一个时期总会有无数反映这个时期历史现象、历史特征的音乐资源，在平时的教学中我们可以多渠道去查阅相关资料来获取这类资源。比如反映抗日战争时期的音乐资源就非常丰富，《义勇军进行曲》《抗敌歌》《旗正飘飘》《松花江上》《大刀进行曲》《到敌人后方去》《团结就是力量》《游击队之歌》等。在收集的过程中，我们可以针对某段历史，发动学生一起参与收集整理，既让学生多方了解这段历史知识，也有利于培养学生的材料归类整理分析能力。 
　　3.对音乐要具有一定的鉴别能力 
　　音乐毕竟还是一门艺术，艺术来源于生活也高于生活，在音乐创作的过程中也难免会带有创作人的主观情感色彩。研究历史时可以作为一种材料，但也不能完全以音乐中呈现的歌词来代替对历史的研究，这就要求我们在使用的过程中认真思考，去寻找那些与历史实际最为贴近的音乐，避免犯一些原则性、常识性的错误。以大家熟悉的周杰伦的《青花瓷》为例，里面就有与史实相悖的地方。收藏家马未都指出，这首歌的歌词有两处知识错误，其中一处堪称“谬误”，即“在瓶底书汉隶仿前朝的飘逸”，青花瓷瓶底从未书汉隶，明崇祯某些青花器身只偶尔出现过汉书，显然词作者不懂瓷器。”马未都指出的另一处错误是：“‘临摹宋体落款时却惦记着你’，宋体落款只在康熙、雍正、乾隆三朝的珐琅彩瓷中出现，青花瓷中未出现过。”这首歌有位老师还说非常喜欢，经常放给学生听，娱乐是可以的，但如果在讲述中国古代手工业或古代艺术时使用这首歌曲，难免会让学生接触到一些错误的历史信息。因此在利用歌曲的时候一定要事先仔细地推敲，选用合适的歌曲，才可能真正发挥歌曲对历史知识学习的推动作用。当然我们也可以将歌词作为材料引入历史课堂，设计一些题目，让学生也可以学会对歌词去伪存真，培养他们结合材料分析问题的能力。 
　　历史知识是久远的，历史知识的学习是严肃的，传统的历史课堂多是以知识传授为主，难免枯燥乏味。歌曲是鲜活生动的，在新课程理念的要求之下，如何让课堂真正体现学生的主体作用，就要找准学生学习的兴趣点。高中生普遍喜爱音乐，喜欢唱歌，我们应该本着减轻学生负担，提升学习兴趣的思想来开展教学，适当地利用音乐资源让学生重燃对历史课的兴趣，让音乐走进课堂也将给历史教学引来活水，注入生机，它必将让历史课堂变得更加生动和有趣。 
　　参考文献： 
　　李铜玉.历史教学中运用音乐课程资源渗透德育[J].新德育，2008（1）.