高中地理教学中引导学生进行探究式学习的研究

【摘 要】目前，素质教育为教育实施的主要目标，希望通过落实素质教育能够让学生养成较高的素养，更好适应当前社会进步和竞争需求。教师对学生实施课程讲解中，为让学生实现较为深刻的记忆，使用多种方式促进学生进行知识理解和有效运用。探究式学习为目前一种科学性较好的教学模式，可以让学生对课程知识进行探究性的认知，促使学生养成较高的学科素养。研究探究式此教学模式在高中地理课程中的应用，分析其实现更高运用的策略，以期提升地理教学的效果。 
　　【关键词】探究式学习；高中教育；地理教学；学科素养 
　　引言 
　　高中阶段是学生对事物和知识进行深度领悟的时期，对学生开展学科教育时候，要重视引导学生形成较好的学科素养，实现优秀教学成果的取得。探究式能够让学生在进行知识学习时候，可以对知识开展自主形式的探索，强化学生对知识的理解和认知程度。运用探究性的学习模式，教师能够让学生对课程知识学习产生一定兴趣度，最终在探究中认知以及掌握知识。 
　　一、对探究式学习进行科学分析 
　　（一）内涵 
　　探究就是对事物本身的一种探究和分析，也是对真理进行追求的一项过程。探究式学习也称研究性的学习，为一种积极性的学习过程，是指学生在学科知识学习中对问题进行探索的一种方式。在此种学习中，学生通过实验，实际操作，数据和文献资料调查以及表达等行为获取学科知识，并培养学生的学科能力，以此提升学生最后对知识理解和运用的能力。 
　　（二）特点 
　　探究式呈现的特点可以从两个方面分析，第一，要根据科学性的学科问题开展探究活动。需要学生在对学科知识进行学习时候，应该提出价值性较高的问题，同时这些问题和学科知识有着联系，这样可以让学生对问题开展深入性的探究。第二，实施该种教学模式应该让学生成为课程主体，这也是素质教育提倡的理念。为此，开展探究学习时，教师要让学生发挥自身具有的主动性，对学科知识实施主动性的探究和认证。通过此种模式的学习，学生可以对知识形成研究性的认知，对学科知识呈现更深刻的记忆和实际运用。 
　　二、高中地理课程中有效实施研究性学习的策略 
　　（一）教师重视引导学生实施自主性的知识探究 
　　一些高中地理学科教师对学生开展知识讲解时候，仍然运用传统的教学手段对学生进行课堂讲解，导致学生未能对这些知识形成深刻记忆。为此，教师应该对课程教育实施有效的改革，科学设定教学中的定位，让学生成为课程营造的主体，以此保障学生可以实现知识的深刻理解。这样可以让学生在探究中对知识进行本源的理解，以便更好的运用这些学科知识，增加自身的学科能力和素养。 
　　例如，进行天象观察、气象观测、环境监测；观看地理影片、地理电视节目；制作教具、模型、观测仪器；举行专题讨论会；开展地理知识竞赛；进行野外考察、地理专题调查等。 
　　1.地理观测。地理观测活动是使学生深入了解地理环境及其发展变化规律的重要手段，是发展学生地理智能、培养他们科学研究能力的重要途径。地理新课标开篇地球的宇宙环境就设计了观察正午太阳高度的活动题，一开始就把学生引进了观察学习地理的氛围。不仅太阳周年运动的规律可以观察，诸如正午太阳高度角的量算、昼夜长短的变化、地球自转地理意义的分析、星座观察、流星观察、日月食及月相观察、潮汐观测等知识都可以在不经意的过程中产生。 
　　2.地理调查。地理调查活动是使学生通过调查实践，能认识家乡工农业生产的优势和不足，了解家乡人口、资源、环境的发展和利用状况，树立正确的人口观、资源观、环境观，并从中培养学生的地理能力。例如，家乡附近河流（或湖泊、池塘）的水质，近年来有什么变化？产生这些变化的原因是什么？这些变化对周围环境有什么影响？为使保护河流（或湖泊、池塘）的水质，防治污染提出自己的建议等等。 
　　3.地理制作。地理教具、学具小制作是手、脑、眼并用的实际操作，它可提高学生学习地理的兴趣，巩固所学得的地理知识，开发学生的智力，培养学生的创造意识和动手制作能力。例如，学生亲手制作的地球仪、等高线地形图、时区转动盘等教学用具，在教学中既发挥了积极作用，又弥补了教具不足的现状。 
　　4.地理绘图。地理图表最大优点在于它的直观性，通过绘制图表就可以把抽象的难以用语言描述的现象直观表达出来。如在教学“地球运动”时，教材通过一幅“两分两至日地球的位置”图来展示两分两至日地球在公转轨道上的位置以及太阳直射点的回归运用等。可以让学生画出太阳直射地球不同位置时地球图像，把课本知识“活”起来，既能帮助加深对知识的理解，又培养学生的创新意识和表演才能，寓教于乐。 
　　（二）营造合理课程氛围提出更高价值性的问题 
　　在高中地理课程中实施探究性学习，教师可以运用多媒体等教学媒介，向学生展示相关资料，如通过视频资料的播放让学生掌握知识。教师可以设置一些悬念，以提升课程问题的方式让学生形成对知识进行探究的兴趣，以此实现课程氛围的有效营造。在此基础上，提出是实施探究活动的问题，让学生进行课程知识的探究。 
　　例如，教师在开展人教版选修三。旅游地理人文景观知识传输的时候，教师可以播放一些关于文化景观的视频资料，让学生能够理解到一些文化景观。教师在学生观看视频资料之后，让学生思考什么是文化？文化景观又是什么？是几种元素构成现有的文化景观？文化景观呈现怎样的特征？文化景观和环境有着怎样的关系？学生会对这些问题进行思考和深度探究，通过对多种资料的整理和分析，得知文化和文化景观的科学定义。在此基础对后续问题开展思考和答案的分析，促使学生对这些知识进行深刻的记忆，强化学生的地理学科素养。 
　　結语 
　　综上，探究式教学活动能够让学生在进行知识学习时候，可以对知识开展自主形式的探索，强化学生对知识的理解和认知程度。教学实表明，教师运用探究性的学习模式，能够让学生对课程知识学习产生一定兴趣度，最终让学生在探究中认知以及掌握知识。 
　　【参考文献】 
　　[1]车舒平.探究式教学法在高中地理教学中的应用[J].西部素质教育，2017.3（09）：255
　　[2]秦学玲.优化高中地理探究式学习体系，提升师生互动效益[J].中国校外教育，2015（08）：86