高三政治复习课生成性资源的开发和利用

【摘 要】“一体四层四翼”的高考评价体系要求学生能够综合运用不同知识、思想方法，具备较强的理论联系实际能力和实践能力，主动灵活地应用所学知识分析和解决实际问题，这就需要更多的超出教师预设方案之外的所有的新问题、新情况的“生成性资源”，笔者从实践探索高考一轮复习对积极、有效地开发与利用高中政治课常生成性资源。 
　　【关键词】复习课；生成性资源 
　　“一体四层四翼”的高考评价体系要求学生能够综合运用不同知识、思想方法，具备较强的理论联系实际能力和实践能力，主动灵活地应用所学知识分析和解决实际问题，学以致用，都要求学生要具有独立思考能力，具备批判性和创新性思维方式，而这些是“预设性教学模式”难以实现，这就需要更多的超出教师预设方案之外的所有的新问题、新情况的“生成性资源”。下面笔者从实践探索高考一轮复习对积极、有效地开发与利用高中政治课常生成性资源。 
　　一、围绕考点，引导构建知识体系，利用多媒体技术，促成并利用生成性资源 
　　在高考政治一轮复习中，多数采用逐个考点或围绕考点进行小专题进行复习。考点或專题知识来源于教材，但高考的要求又要高于教材，所以复习课预设课堂时要体现对教材的尊重，并且不拘泥于教材，要有更多的生成性资源。美国心理学家维特罗克（M.C.Wittrock）的生成学习模式揭示这样三个关系，一是学习是一个过程，生成是在过程中的生成。二是个体的自主建构。三是与原有知识经验的契合。福师大余文森教授认为“没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂”。 
　　例如，在一轮复习中复习考点或多数的小专题时，做出如下设计促成更多生成性资源： 
　　首先布置“复习准备”工作，要求学生阅读教材，构建企业知识网络结构，并鼓励创造与生成。这个过程激发学生自主生成生成性资源。建构主义认为，学习者的学习是以知识的建构为标准，鼓励学习者积极参与知识的建构。因此，在复习课中，首先让学生自主构建知识网络，进行知识的重新整合。一轮复习学生对基础知识已掌握一定程度的基础上展开，某个知识点的简单的知识结构能够构建起来，但深层次生成的东西生成多少在这个过程跟学生构建知识网络的程度息息相关。 
　　其次在上课过程前2-3分钟左右，让几个同学到讲台用“视频展台”把自己的作业展示给全班看，选择展示可考虑学生平时学习的自主性也可考虑让学生志愿展示，展示结束，鼓励其他同学对照自己的提出不同的观点或补充。利用“视频展台”，既可节约展示时间，又可以把不同的作业在统一界面展现出来，方便进行比较。如在“企业”这个环节的展示中，有些同学只有第5课的内容，有同学除第5课还有第一单元（价格变动对生产的影响）和第四单元（科学发展观、转变经济发展分式、提高开放型经济水平）的内容，甚至还有同学把劳动者的内容归纳进来。具体而言，通过这个环节的展示，一方面，在这个过程中师生、生生、师本、生本交互作用而不断产生新因素，这些因素都有可能成为对教学有促进意义的资源。另一方面，这个过程可能会出现一些“错误”的课程资源。在复习课前的预习中，无论是受当初新知教学的影响，还是中学生局限于自己的知识水平，在思考过程中可能会出现一些不足甚至是一些错误。但这“错误”恰恰可以更好地促进学生的认知，它将激发学生的心理矛盾和问题意识，推动学生主动性的建构和发展。正因为如此，叶澜教授认为：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。” 
　　第三，教师打破教材条条框框，如复习到“企业”这个小专题是，课打破教材常规，从市场、社会责任、经营者等角度引导，形成使教学活动开展和进行的生长点，不使教学能够在这个生长点的基础上不断地动态生成，从而使这个过程中的师生得到不断的发展。经过这三个环节，学生知识结构的重新优化、组合和建构，甚至把偶然的、意外的课堂教学因素转换成了有价值的资源，而这些资源的生成，师生共同参与，相互作用，共同推动知识的生成与建构。 
　　第四，从典型例题特别是近年的高考试题入手，首先教师引导如何审题，要求审好如下几个方面：①审模块知识，这在文综考试时是首要分清的。②审知识。审清是微观的具体知识还是中观角度设问，又或者是宏观角度。③审题型。一是审清属于什么类型的题，如“意义类”“启示类”“关系论证类”等等，二是审清该题型的答题规范，“是什么”、“为什么”、“怎么做、”“怎么办“、”怎么样”。④审材料。审清材料的逻辑结构、审主体、审标点、审材料的大意等等。⑤审客体。其次，分组，放手让学生讨论，列出答题要点，不同组派代表阐述本组观点。这个环节是一个重要的环节。合作探究是促进生成性资源的重要形式，在合作中学习可以有效发挥学生主体性，充分开展互动交流，学生可以自主表达自己的不同观点，教师适时进行引导点拨，生成性课程资源的不断涌现，使得预设与生成的教学目标和教学内容不断得以调整，促进教学效益提高和学生能力水平的提高。 
　　最后，每节课要留点空白，让学生去反思总结。刻意留白，启发学生思维，促使学生自主探究，及时抓住课堂动态变化的生成性资源由被动转向主动，对学生予以引导与启发，给学生提供充足时间，促使其以原有知识与经验，展开自主探究式学习的教学模式，有些留白，又可以为后续的复习作一个铺设。如《经济生活》企业的复习结束后，可作出如下设问留白：①假如你是企业经营者，如何促进企业自主创新？②作为外贸企业，应该怎么做？等。设计第一个问题，是引导学生从经营者角度考虑，可以生成收入分配，参与国际技术合作，经营者个人素质等知识的调动和重组，在延续考虑到劳动者个人素质技能，还可联想到国家的科技创新战略，人才战略等，这些都是生成性资源。 
　　二、题型专题，建立生成性资源错题集 
　　英国心理学家贝恩布里奇说：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”心理学家盖耶也认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”每个学生都有分析、解决问题和创造的潜能，都有一种与生俱来的把自己当成探索者、研究者、发现者的本能。正如前面叶澜教授也认为：“学生的错误也是生成性资源。”“生成性错题资源”应当有两层含义：一是指学生个人在平时的作业、练习中经常出现的典型性错误或错误率较高的题目，常见的原因是审题不清或知识不清；二是教师通过收集全班学生在平时的作业、练习、考试中出现的错误率，而且富有代表性的资源，常见的如高中政治所说的“易错易混点”。做好错题分析要有这些：①错在哪里？在做错的地方用其他颜色的笔标出来，以警示自己。②分析错因。③正确的解答。还应包括老师讲解该题的引入语、解题的切入口、思路突破方法、解题的技巧、规范步骤及小结等等。如若缺少，下次看错题本仍会做错，并且不知道原因。这个是错题本精华所在。④反思，举一反三。难度较大，可尝试着做。错题本的建立的思路“发现问题-找到原因-解决问题”，这个过程是对错误资源捕捉、利用的过程，既能促使教师捕捉并利用学生错误资源的能力，正视学生的错误，提高教师的教学反思能力；又能促进学生在对错误进行反思的过程中所产生的情感体验，培养了学生正确对待错误的态度，提高独立思考能力，具备批判性和创新性思维方式。 
　　总之，在高考一轮复习过程中应该善于捕捉课堂中的生成性资源，随时捕捉促进课堂教学动态生成的切入点，布鲁姆说过：“没有预料不到的结果，教学也就不成为一种艺术了。”每一位教师都应该努力的去促使更多的生成性的东西，不仅有利于教师的专业化发展和学生的主体性形成，促进学生综合运用不同知识、思想方法，具备较强的理论联系实际能力和实践能力，适应“一体四层四翼”的高考评价体系要求。 
　　【参考文献】 
　　[1]莱斯利.P.斯特佛.《教育中的建构主义》华东师范大学出版社，2004 
　　[2]李文阁.生成性思维：现代哲学的思维方式[J].中国社会科学，2006 
　　[3]叶澜.《重建课堂教学过程》《教育研究》，2002年第5期 
　　[4]叶澜.《重建课堂教学过程观》《教育研究》，2002年第10期 
　　（本文是泉州市十三五教育科学规划首批课题"高中政治课堂生成性资源的开发和利用研究"（课题编号：QG1351-148）的阶段性成果）