初中思品“生活化”教学的实施策略

　【摘 要】生活是思想品德的基础，思想品德课的核心理念是回归生活。因此课堂教学必须立足于生活，让课本知识与社会生活紧密相连，促进课堂向生活开放，为思品课程注入源头活水，达到润物无声的教育功能。 
　　【关键词】初中思品；生活化教学；实施策略 
　　生活化教学是以学生实际生活为载体，从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系学生的生活世界，把生活问题化为学习的内容，使学习问题生活化。生活化教学充分发挥了生活的教学意义和教学的生活意义，是当前教学改革的基本方向。 
　　一、教学内容“生活化” 
　　1.依托文本，接轨学生生活内容 
　　文本教材，固然是学生与实际生活联系的媒介或桥梁，但不是教学内容的全部，因此教师在设计教学内容时，既要围绕教材，又要跳出教材，更要贴近学生生活实际，展示学生生活事例，使课堂教学紧紧围绕学生的实际生活展开，让教材内容与学生的现实生活真正接轨。下面是《文明交往的技巧》的一个教学片断： 
　　“……我们学会交往的目的就是希望自己能够做一个别人喜欢的人，但文明交往需要有一定的交往技巧和艺术。下面我们来做一个游戏，测试一下站在讲台上的3位同学在班里受欢迎达到什么程度？（课前已安排三位同学表演）如果大家喜欢他们的就举手表态……”测试结果显示80%以上的同学对三位同学表示喜欢，接着教师引入“交往中怎样让更多的人喜欢你呢”？从而导出“交往需要哪些艺术和技巧”的课题。 
　　笔者认为，既然被测试的3名学生都是受欢迎的同学，而且在班上受喜欢的程如此之高，那么老师就应该具体地问一问这3名学生在交往中有那些成功的经验，接着再追问那些喜欢他们的同学，是喜欢他们哪些方面，有哪些具体的事迹？学生只要是举出具体事例来说明，那么这样的活动设计，就是从学生的实际生活入手，引导学生进行自我体验，从体验中总结“交往需要掌握哪些艺术和技巧”，从而实现了文本内容与学生生活的真正接轨。但这节课的教学设计始终都没有围绕学生的实际生活事例展开。 
　　2.归真返璞，直面学生所提问题 
　　思想品德课只有回归真实的生活，才能符合生活的逻辑。在教材里，有些文本知识与现实社会看似是矛盾的，这些问题或许会引起学生的反向思考，学生会提出“奇思怪问”，老师必须理性地面对，实事求是地解答问题，让知识归真返璞。如果教师回避是非焦点，回避生活中不合理现象的存在，对学生“奇思怪问”避而不谈，以一句“今后再说”搪塞，有悖于生活是思品课生命之所在的特征。因此，思想品德课堂应该面对生活中的真实问题，正视课堂中的另类问题，否则思品课的“说教”就显得乏味、空洞。如《共同富裕的目标》这课，有学生就提出对“共同富裕”的不理解，说什么现实生活中贫富差距太大，富者广厦千间，奢侈浪费；贫者无立锥之地，上不起学吃不饱饭的，这也是“共同富裕”吗？有的说一些官员借权生财、商人非法牟利，这哪里是靠诚实劳动和合法经营先富起来的？对这类敏感、尖锐的问题，就需要教师面对生活中的真实去澄清学生错误的认识，为此教师要善于引导学生学会观察、发现、分析、综合，并指出关键、释疑点。 
　　二、探究过程“生活化” 
　　纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。思想品德课的每一个单元结束后都设置“单元活动探究”专栏，这是课堂教学生活化的延伸和拓展，是让学生用生活印证知识的有效手段。我们要充分利用好这个专栏，构建学生各种感兴趣并且主动进行的探究学习活动，引导学生去体验、感悟、发现，使学生在认识、情感和行为各方面获得发展。比如教學《维护权益》一课时，笔者事先安排好学生做好课前调查和实践活动，让学生走进社会体验生活。同学们走进超市，各自购买自己所需的商品。在课堂上，同学们将自己购物的经历和经验进行交流和分享。有的同学说购物时要特别注意食品的健康与安全，不购“三无产品”；有的同学说购物时要注意索取正式发票，以免投诉无门；还有同学说假如买到假冒伪劣产品时要通过正当合法的渠道去维权……同学们通过走进超市，运用所学知识指导自己发现问题、解决问题，教学效果就是好。 
　　近几年，乡土资源以其生活性、乡土性、操作性等优势出现在思想品德学科的考试试卷中，考查学生对家乡资源的认知程度。为此教师在教学中，必须巧用乡土资源，唤醒学生的乡土情怀，增强学生的爱乡之情，促进学生逐步形成正确的价值观、家乡观，以达到从知到行转化的最高境界。比如，历史文化积淀问题，广西不少市、县、区的民族服饰、建筑、民歌、民俗等方面，就有着独特、浓郁而完整的民族文化积淀，然而，随着经济社会的变迁，传承民族传统文化遇到了新问题，表现为：民族服饰面临同化；民族节庆面临淡化；民居特色面临消失等。如何保护、传承和发展民族文化呢？如果老师把这些问题链接于“传承民族精神”，“三个文明建设”等相关知识，让学生在实践中探究，不仅可以拉近学生与课本知识距离，而且还能促进学生亲近地方文化、关注家乡建设，为传承地方民族文化进言献策。 
　　三、师生关系“生活化” 
　　师生关系“生活化”即是师生地位的平等和谐。平等对话是搭建师生关系生活化的平台。课堂上，师生平等对话，能让学生摆脱多方面不应有的限制和束缚，实现真正意义上的精神平等与心灵沟通，比如教师放下“师道尊严”的架子，蹲下身来与学生平等对话，与学生亲切唠家常、聊生活；适时呼唤学生的“小名”；加入学生QQ群、微信圈等，师爱其生，生亲其师，师有道可信，生必信其师，教育实践证明，生活化的师生关系是进行生活化教学的前提条件。 
　　总之，初中思想品德课教学，只要把学习问题生活化，设计生活化探究过程，搭建师生关系生活化的平台，那么课堂就更加和谐，教学更有效。