初中生道德与法治意识的培育研究

【摘 要】初中道德与法治教育对于学生核心素养的培养与良好品德的形成具有至关重要的作用。尤其初中生正处于世界观、人生观以及价值观形成的阶段，更要注重对其道德与法治意识的培养。本文首先介绍了初中道德与法治意识的培养目标；然后对现阶段初中道德与法治教育中教育教学方式单一以及评价体系不健全等问题进行了阐述；最后基于以上分析提出相应的对策。 
　　【关键词】初中生；道德与法治；意识培养 
　　初中道德与法治的培育是指在道德与法治教育中以社会主义核心价值观为主线，并对初中生进行道德与法治知识传授以及法治理念的培养，使学生能够树立法治信仰、践行法治理念。况且初中阶段的学生们正处于世界观、价值观以及人生观形成的关键时期，也是道德与法治教育的关键时期。因此我们要更加注重初中生道德与法治意识的培养与研究。 
　　一、初中道德与法治意识的培养目标 
　　1.道德与法治认知方面的培养 
　　道德认知即对现实道德关系和道德规范的认识，法治的认知是法治素质教育的基石。两者在初中生成长道路上具有重要的作用，因此在初中道德与法治课堂中要注重道德与法治相结合。初中阶段的学生只有在了解、熟悉和掌握了与其个人成长所必备的基本道德与法治常识后，并且经过个人的理解、认同、内化、升华，形成学生个人的道德观念以及法治意识，以此来引导学生形成自觉尊法、守法的理念。 
　　2.道德与法治运用能力的培养 
　　在初中道德与法治课堂中，老师不仅要向初中生传授道德与法治知识，而且还要格外地强化初中生的道德与法治认知，更要注重对初中生道德与法治知识运用能力的培养。初中生的道德与法治知识运用能力的培养与道德与法治知识的传授过程有着密切相关的关系，并且两者是相辅相成的。道德与法治知识运用能力是在了解、熟悉、掌握道德与法治知识的基础上发展起来的，某一阶段的法治知识运用能力又反过来制约着对更深层次道德与法治知识的进一步学习和能力的进一步提高。道德与法治意识的培育不但能够使学生掌握知识和技能，而且通过知识、技能的传授，促进了学生運用知识能力的发展。总而言之，在课堂教学的过程中道德与法治知识运用能力的培养是道德与法治知识认知的深化和延续。 
　　二、现阶段初中道德与法治教育中的问题 
　　1.教育教学方式单一 
　　现阶段初中道德与法治教育的教学方式较为单一，还遵循着传统的通过口头语言传授知识的方式。但是这种教学方式以教师为中心，忽视教学中学生的主体作用，并且局限于教材。因此教学很容易同实际生活脱节，学生缺乏运用知识的能力。 
　　2.初中道德与法治教育的评价体系不健全 
　　由于学校对道德与法治教育的不重视，也造成了其评价体系的不健全，甚至还存在对道德与法治教育的有效性不进行评价的情况。学校通常情况下会把道德与法治教育当成可有可无的学科，而且大多数学校也还没有建立起针对道德与法治教育有效的教学评价体系。因此学校应该提高对道德与法治教育的重视程度，并且应该有计划地健全初中道德与法治教育的评价体系，真正地了解学生的学习成果以及老师的教学成果。 
　　三、加强初中道德与法治教育实效性的对策 
　　1.采取多种教学方式调动初中生的学习积极性，增强法治教育的实效性 
　　结合初中生的特点，转变教学方式，努力调动初中生的学习积极性，强化道德与法治教育的效果。要综合采用故事教学、情境模拟、角色扮演等教学方法。老师要根据初中学生的认知特点将知识和教学方式结合起来，采用学生乐于参与的方式，让学生在学习的过程中学会自主学习。 
　　例如，在学习《财富中的法与德》时，为了强化道德与法治教育的有效性，采用情景模拟的方式来进行教学，引导学生树立正确的财富观，并且引导学生学会处理财富问题的矛盾和冲突。在同学们情景模拟的前期，也培养了学生搜集资料以及利用资料分析归纳问题的能力；也可以采用故事教学的方式来让同学们对依法纳税有更深刻的了解与认识。 
　　2.构建初中道德与法治教育的学生学习评价体系 
　　初中道德与法治教育的学生学习评价是指以初中道德与法治教育的课程教学目标为依据，并采用恰当的、有效的方式和评价过程，收集每一个学生关于道德与法律知识认知以及相关观念的行为、态度和实践等方面的信息，对学生的学习活动和运用知识的能力进行有效判断的过程。既要评价一个学生对道德与法治知识的理解，又要评价学生将老师传授的知识运用于生活的能力。 
　　例如，在学习《三个代表》时，可以在同学们进行角色扮演这个环节的时候记录每个学生的表现信息，并确保其准确性；然后按一定的标准对所有的信息进行分类，并在此基础上进行分析和综合比较，以全面反映每一个学生的学习状况；最后要做出判断，并且要实现定性描述与定量描述的有机结合。 
　　参考文献： 
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　　[2]王双群，余仰涛.法治教育与德治教育的内涵及意义[J].理论月刊，2006（7）：184-186.