让学生成为思品课堂探究性学习的主角

【摘要】《新课程标准》特别强调学生学习方式的改变，并将探究性学习做为核心。探究性学习是让学生在主动参与的过程中进行学习，让学生在探究问题的活动中获取知识。这种学习方式是对传统的教学方式的一种彻底的改革。小学思想品德课教学的主要任务之一是通过探究学习，提高学生道德认识，帮助学生形成正确的道德观，养成良好的道德行为并付诸社会实践，在生活中活化思想道德素质，再现良好的精神道德风貌。 
　　【关键词】探究性学习；主角；激发；方式；指导 
　　【中图分类号】G633.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）05-0148-01 
　　《新课程标准》特别强调学生学习方式的改变，并将探究性学习做为核心。探究性学习是让学生在主动参与的过程中进行学习，让学生在探究问题的活动中获取知识。这种学习方式是对传统的教学方式的一种彻底的改革。在思想品德教学中，我也在不断积极探索和实践：如何借助探究性学习这一方式最大限度地促进学生全面发展，充分调动学生的情感，让每个学生都能展示自我，各尽其能，相互启迪，各有所获，也就是如何让他们真正成为思品课堂探究性学习的主角？下面，我就结合自己的思想品德教学实际，谈谈自己一些粗浅的认识。 
　　一、激发兴趣点燃欲望 
　　鲁迅先生说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”小学生对事物有着与生俱来的好奇心，而这种好奇心恰恰是进行探究的起点和原动力，有了这样的好奇心，他们就会产生强烈的探究欲望。那么如何在探究前激发小学生的好奇心和探究的欲望呢？ 
　　首先，要呵护和培养学生的好奇心。好奇心是学生开展学习的原始动力，精心呵护和培养学生的好奇心有利于促进他们对身边事物的观察，并能引导学生发现问题、提出问题，从而促进学生探究技能的形成。如果学生对自己从事的探究活动具有强烈的兴趣，这种原动力就会把孩子的探究欲望充分调动起来，从而持久地投入到探究活动中。学生由好奇而产生的探究欲望，也会在教师的引导下由不自觉到自觉，由感性到理性，逐步变成学生自己的学习成果。 
　　其次，要激发学生对探究目标的探究欲望。良好的开端等于成功的一半，学生的情绪影响着学生的思维，在学生探究前精心创设能引起学生浓厚学习兴趣的情境，将会催动学生产生出强烈的探究欲望，使他们的思维处于异常活跃的状态。而教师设计的情境则是“引领”学生进入探究活动的垫脚石，只有能让学生能够感动并为之投入的情景设计，才能使学生对当前所研究的内容产生浓厚的兴趣，激发他们对科学探究活动的欲望。 
　　二、创设情境丰富方式 
　　创设情境能激发学生的学习兴趣，把抽象的概念具体化，把授课方式趣味化，能激发学生的求知欲望，让学生从创设的情境入手，独立思考，自主实践，使学生在思维上、情感上真正参与学习活动，探究活动经过和结果，以提高道德认识水平。 
　　1.走进生活之中，进行探究学习 
　　生活是个大舞台，我们的思品课应扎根于这个社会大课堂，才能让学生感到可信、可亲、可爱。因此我们的教育必须从生活实际出发，从具体的事实入手，为学生尽可能多地提供社会现实生活的背景材料，紧密联系社会生活实际，联系学生自己的生活实际、思想实际、人际关系实际等。以生活情境为背景，引导学生进行探究学习。 
　　我们可以把学生带入社会、带入大自然，从生活中选取某一典型场景作为学生观察的客体，引导探究的主体。这样就让学生在生活情境中通过探究学习、自主实践，既提高了道德认识，又进行了道德实践。我们也可以借助一些现代化教育手段，将某些生活片断制成录像、录音，甚至做成课件在课堂上再现生活情境，使学生身临其境，在思维上、情感上真正参与学习活动。 
　　2.引入问题情境，进行探究学习 
　　霍姆林斯基曾经说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”因而教师要善于创设问题情境，巧于用科学知识本身的魅力去激发学生的求知欲望，敢于放手让学生独立思考，深入探究，自主实践。 
　　学生有了疑问，才会去发现、去探讨、去创造。因此我们在课堂教学中，要努力为学生创设问题情境，特别是一些道德两难问题，以引起学生道德认识的沖突，引导、鼓励学生通过独立思考，判断和研究。 
　　3.探究的问题必须有重点 
　　在课堂上，学生提出的有探究价值的问题可能很多，在一节课内无法进行有效的探究或指导，教师就要引导学生用探究者的身份，根据本节课的重点，有目的地进行探究。在三年级上册《品德与社会》中《你是好样的》学习中，我引导学生通过小组合作探究，用具有创意的方式赞美同学的活动来体验团结的力量。学生在这样的探究性学习中，有目的地进行探究，感受到同学之间互相团结与合作的快乐。 
　　三、悉心指导培养素养 
　　小学品德课堂教学中探究活动的主体是学生，探究活动应本着尊重客观现实的态度，为了让学生更好地在探究活动中得到发展，就不能忽视教师的指导作用。教师作为探究活动的组织者、指导者、促进者，在小学科学的探究活动中，教师应着重从学生的思维、方法等方面进行悉心指导，才能真正培养起学生的科学素养。 
　　1.选择合适的内容来探究 
　　小学思想品德教学中的探究活动，教师会运用或创设一定情境，借助学习材料，让学生先通过观察现象，继而引发思考，他们就会提出许多探究问题，这些问题不可能也没必要全部探究，教师就要指导学生如何选择合适的内容和有价值的科学问题进行探究。 
　　2.探究不应追求形式，更应体现实质 
　　很多教师心目中的探究性教学就是给学生一个问题，然后让学生分组收集资料在课堂上进行成果展示、查阅资料，准备发言稿，这样做占用了学生大量的时间，增加了学习负担。教师只重视成果汇报的热闹场面，而忽视对学生进行探究活动的过程性指导与帮助，缺乏体现教师高超教学技术的点拨，很少有准确的富于指导性的评价。只有探究的形式表现，而没有师生间、学生间实质性交往和真实的思维碰撞。我们应该知道，探究性学习是一种在好奇心驱使下，以问题为导向的，学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。教师应该通过精心的教学设计来引导学生探究，使学生“乐学”、“善学”。探究性学习活动不应追求形式，而应体现实质，真正发展学生的能力！ 
　　总之，在探究性学习中，教师是一个组织者、引导者、鼓励者，他的主要任务是创设情境，激发学习兴趣，营造良好的氛围，促使学生积极探究。在引导学生在思品课堂进行探究性学习的同时，培养学生科学的探究精神和探究能力，让学生成为思品课堂探究性学习的主角，为学生的终身探究奠定坚实的基础。 
　　参考文献 
　　[1]《德育应贴近生活世界》 缪兴秀著 2000年出版第12期. 
　　[2]《中国教育实验与改革》 新疆人民出版社 2000年出版.