《初中历史学业评价的研究与实践》结题报告

素质教育的评价体系要求对学生的评价要面向全体，对学生各方面进行综合全面的评价，在此思想指导下的“初中历史学业评价的研究与实践”课题研究开始于2002年9月，结题于2003年7月。该课题研究主要分为两个阶段：第一阶段：相关中外文献研究和问卷调查；第二阶段：构建多元化的历史学业评价体系研究。

一、课题的提出

学业评价是世界各国共同关注并致力研究的课题。历史学业评价一直是令人关注的不可回避的热点问题。长期以来，初中历史学业评价过程与学习过程脱节，评价主体、评价手段单一，历史学业评价都与闭卷考试、分数联系在一起，历史考试的目的就是让学生把某段教材内容搬到试卷上，于是历史教育本身的意义被扭曲了，历史科成了一门进行记忆竞赛的学科。当闭卷考试、分数作为学业评价的唯一标准时，学生个性差异被抹杀，掩盖了学生学习和认知方式的独特性，学生必定采用被动接受、死记硬背的方式学习历史。随着新课程改革的开展，这种以一张试卷评价学生学业成绩的评价方式与素质教育的评价体系背道而驰，新课程理念下的历史学业评价更多地关注每一位学生的现状、潜能与发展趋势。如何使学业评价成为促进学生学习的动力？如何使历史学业评价更有效？这是许多历史教育工作者不断思索的问题。在此背景下，构建促进学生主动发展的多元化历史学业评价体系尤其重要。本课题从构建多元化的历史学业评价体系角度进行研究，拓宽历史学业评价的领域，以期为初中历史教学提供操作性强的参考。

二、课题的理论依据与实践依据：

1、理论依据：建构主义学习观、人本主义学习观、多元智能理论、现代教学理论。

2、实践依据：问卷调查、实验数据分析、实验课

三、课题研究预期目标

1、通过分析学生对历史学业评价的心理需求，构建多元化的历史学业评价体系，全面的、客观的、多角度地评价学生的历史科学习成效，激发学生学习历史的兴趣，培养学生的历史思维，提高学生的人文素养。

2、通过构建多元化的历史学业评价促进教师教学方法和学生学习方式的转变。

四、课题研究主要方法：

1、初中生历史学业评价特点研究（文献研究法为主）

2、初中生历史学业评价心理研究（问卷调查法为主）

3、初中历史学业评价研究与实践（行动研究法、问卷调查法、实验法为主）

五、课题解决的主要问题

1、分析学生对历史学业评价的心理需求并提出相应的对策。

2、构建促进学生主动发展的多元化历史学业评价体系。

六、研究阶段的划分及研究内容

1、2002年9月：论证阶段

①课题人员分工

②文献研究：查阅、分析与课题相关的国内外文献资料，并写出文献综述。

③问卷调查与分析：拟定问卷题目，对初一、初二、初三年级进行问卷调查，并进行实验数据分析。

④撰写开题报告

2、2002年10月——2003年6月：实施阶段

①确定研究方案、实验方案

②进行课例实验、评价与个案分析

③实验推广

（3）2003年7月：总结与交流阶段

①撰写实验报告、论文

②整理、总结研究成果，完成结题工作。

七、课题研究与实施状况

1.做好课题实施准备

2002年9月我们正式成立课题研究小组，确定了组长及课题成员，对各项工作实行分工，初步明确了课题研究的目的、意义、研究内容、技术手段等，制定了研究方案，定期学习有关理论、研讨课题实施过程中产生的问题，及时调整课题教学实验。并不定期地向专家咨询请教。

2.进行问卷调查与分析

我们对三个年级进行问卷抽样调查，共回收了206份调查卷，我们对调查结果进行统计分析，收集、整理学生对历史学业评价及学习方式等方面的意见，明确教学中存在的问题，并了解学生对学业评价改革的迫切愿望，从而确定我们课题研究工作的突破口。

3.开展历史学业评价的实践与研究

随着科技的发展与社会的进步，对每一个人的人文素养和综合素质的要求也越来越高，对人的教育不再局限于知识的传授，而是全方位的素质培养。历史教育要求教师不仅要把知识传授给学生，更重要是培养学生的历史思维能力。过去以一张试卷去评价学生的历史学习成效非常不客观，容易把学生引入死记硬背的死胡同，也难以适应现代人才培养需要。因此，构建多元化的历史学业评价体系尤其重要。

本课题研究的初中历史学业评价体系建立在素质教育的评价观念上，既关注学生历史学习的结果，又关注学生的历史学习过程，力求多角度、全面客观地评价学生的学习成效，该学业评价体系由包括课堂表现、闭卷考核、实践活动三部分，总成绩采用等级制。（优：100-90，良：89-80，合格：79-60，不合格：59分以下）

课堂表现（占30%）主要考核学生课堂学习积极性、参与合作意识和活动能力等，老师、学生就个人的课堂发言、质疑、参与课堂活动、作业完成情况、听课笔记等方面做出评价，并由小组成员或老师填写寄语部分，更具人性化和受学生欢迎。实践活动（占30%）主要考核学生对历史知识的运用与合作、探究学习能力，其评价的关注点是学生能够做什么而不是知道什么。学生可以通过历史剧、历史小制作、史料收集整理、历史手抄报、历史小论文、历史课件制作、历史古迹考察报告等体现其历史学习能力。闭卷考核（占40%）主要通过设计一些既考查客观史实又反映学生主观感受和贴近生活的考题考核学生对历史知识的接受程度和对历史的理解与情感。

三种考核占用学生的课余时间不多，又是以学生喜闻乐见的形式出现，若对自己的成绩不满意，还可重考“实践活动”部分进行补偿评价，争取把自己的最高水平反映在历史学业评价上。通过这评价体系，使学业评价更科学、更合理，更具激励与导向性，从而让学生客观全面地了解自己的历史学习，体验成功。

4.不断进行反思，积极撰写论文

我们主要在理论上探讨了构建多元化的历史学业评价体系重要性、迫切性；历史学业评价案例；重点研究学业评价的优化设计。在实践中我们不断进行反思，对课题教学中的经验、体会及时总结，课题组成员积极撰写论文、课题研究体会、心得、案例等。

八、研究成效与思考

1、构建多元化的全程式历史学业评价对初中学生的学习方式产生了较大影响。

转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式，是新课程改革的重点之一。有怎样的学业评价方式就有怎样的历史学习方式，只有当评价成为促进学习的动力时，才是有效的评价。

首先，增强学生的主体意识，促使学生主动学习历史。

初中学生的人生观尚未充分形成，要求他们持之以恒自觉地进行历史学习是很困难的，全程式历史学业评价的目的从某种程度上讲是为了调动学生的学习积极性，评价的激励与肯定，让学生看到了自己的进步、能力与潜力，这给他们的历史学习提供了强大的动力，激发他们进一步主动学习。

学生是学习的主人，是教学过程的主动参与者，是知识的探索者和知识的意义建构者，学业评价是促进学生学习的动力，在全程式学业评价中，评价不再是老师的专利，而是由师生、家长全员参与，学生既当考生又当裁判，在提高其社会实践能力的同时，也促使学生主动参与历史学习。

其次，激发学生学习兴趣，促使学生乐于探究历史。

课题实验表明，多元化的历史学业评价在激发学生学习兴趣、形成学习动机方面具有良好的成效。由于历史学业评价的多元化，各个层面学生的个性特长都能得到较好的发挥，学生从中体验到成功、快乐与自信，极大地激发学生的学习兴趣，教师、同学的及时评价反馈让组员们充满了好奇与求知的渴望，不断投入小组的主题探究活动中，探究成为学生的自身的需求，从而对历史学习产生期待与探索感。

以下是实验前后两次问卷调查统计的情况：

最后，实现学生的自我教育，促使学生进行合作学习。

由于在历史学习开始就让学生了解学业评价的标准，学生在学习、考核过程中有意无意地不断自主检测和调整自己的学习以获得成功，从而实现学生自我教育。全程式历史学业评价以个体和小组学习作为评价对象，许多评价项目都是小组合作形式出现的，无论是小组讨论、历史剧的编演，还是历史古迹考察活动的开展，都营造了一种合作学习的环境，加强了学生与教师、学生与学生、学生与小组、小组之间的交流，在小组学习中，学生们为共同目标而互相合作，彼此激励，争取共同的成功。

2、历史学业评价改革实验给学生提供更大的创造空间。

通过历史学业评价改革实验，让学生有更大的创造空间。从橡皮泥的简易制作、历史手抄报、历史主题课件的制作，到历史小论文、历史剧本的创作，无不体现学生的学习成效。如：102班招燕楣同学的《我看“女祸论”》、103班何晓君同学的《论尧舜的“禅让”》、114班谢思敏同学的《曹操小论》、114班叶伟彬同学的《论君臣》、114班罗舒颖同学的《百家争鸣促进思想文化发展》获学校历史论文比赛一等奖······。（见下表）学生创意无限，潜力无限，这是课题研究中教师们最大的体会。学生的创造欲望与创造力是最重要的，他们在完成历史学习的同时，也成为自己的历史学家。

学生历史学习成果一览表（以7年级为例）

3、通过课题研究使教师的教学观念不断更新。

通过本课题的研究与实践，促进了教师素质提高与教学观念转变，也使研究成果实效性、可操作性更强。

首先，教学必须以人为中心，创建一种积极的、和谐的、充满人性的师生关系和历史学习氛围，不断加强塑造学生内在的人文素质，让学生在此氛围中展露个性，发展人性，达到知、情、意的整合发展。形成历史知识与其精神境界和谐发展的统一整体。教学上应以学生为本，多考虑学生的需求、学生接受的程度、学生的差异和个性特点。在教法上，树立学生是教学活动的主体的思想，充分调动学生的学习主动性，立足与培养学生的学习能力和发展学生的个性，重视学生独立学习、获取历史知识能力和创新精神培养。

其次，当今的社会是一个学习化的社会，“未来的文盲不是不识字的人，而是不知道如何学习的人”（引自《学会生存——教育世界的今天和明天》）。人的一生只受一次教育是适应不了社会迅速变革的需要，不仅现在要进行学习，将来也要进行学习，教育不应该是学校教育结束就宣告结束，学习贯穿于人的一生，因此，“教会学生学习”成为一个重要的教学任务，注重培养学生科学的学习方法和自己获取知识的能力，为今后的进一步学习和发展打下良好的基础。

再次，建立健全的、全方位的、综合的学生素质评价标准和评价领域，评价领域不能只局限于知识的达成度，更应拓宽到情感领域、能力领域、认知领域，不仅评价学生知识技能，而且评价学生审美观念、创新精神、求知能力、实践能力等等。如：衡量学生学习的好坏主要体现在：学生知识面的宽窄、自学能力、学习的过程：通过自己的学习获得了多少知识，创造力和创造思维如何等等。

最后，历史学业评价应注重评价学生解决问题的过程与能力，鼓励学生以不同的形式展现自己的学习能力，而不是固定的答案，这样才能发挥评价的激励作用。

4、通过课题研究激发了教师的教改热情。

历史学业评价一直都是教师关心的热点问题。通过课题研究大大激发了教师的教改热情，他们都在尝试新的学业评价方式，在课题研究期间，他们积极撰写实验报告和论文，其中《构建全程式历史学业评价，转变学生的学习方式》一文获2003年佛山市中学历史教学论文一等奖，并在南海区初中历史教师新教材培训班上推广学习，并获同行一致好评。

历史学业评价的功能不仅在于选择与淘汰，更在于发挥评价的导向、激励、反馈、调节功能。“初中历史学业评价的研究与实践”课题研究是一个系统工程，涉及的内容很多，我们仅对多元化的全程式历史学业评价体系的构建进行初步探索，有许多方面还有待于进一步探讨。