小课题研究之一：教师成长的必由之路

教师需要小课题研究，这既是教师的一种责任或一种工作方式，同时也是教师个人专业成长的捷径。

走出小课题研究的认识误区

在一些中小学教师看来，课题研究似乎是一件“可望而不可即”的事情，其问题关键还是认识上存在着一些误区，主要体现在：

神秘论。有些中小学教师把课题研究看得深不可测，导致课题研究在中小学很难有太多的“市场”。课题研究到底是什么？我认为，简而言之，课题研究就是解决问题的过程，就是解决自己在教育教学中遇到的实际问题，并把这一过程总结出来。正是通过这种持续性的研究行为，提高了教师自身解决问题的能力。

负担论。在部分学校，课题研究已经成为众多教师的负担。大部分教师平时工作十分繁忙，如果再把研究当作另外一件事来做，自然就增加了工作量。其实，“在研究中工作、在工作中研究”，既是一种工作方式，同时也是一种研究方式，二者应合二为一。工作为研究提供对象，而研究为推动工作的顺利开展提供智力支持，二者相辅相成、互相促进。

单一论。如果教师把课题研究仅仅当作一个待解决的问题，显然远远不够。教师往往在解决一个问题的同时，还需要解决相似的或者由这个问题引发的一系列新问题。同时，还要勤于发现和思考新问题，积极主动地进行经验总结。

速成论。通过课题研究提升教师专业水平和学科教学能力，需要一个相对漫长的过程。教师只有静下心来，持续地深入钻研学生、课堂、教材等，才会有所收获。

游离论。部分教师会为研究而研究、为写论文而研究，这种研究显然是很难深入的，也违背了研究初衷。课题应是产生于课堂教学中的问题，我们的研究就是为解决这些问题的。显然，那种游离于课堂教学之外的研究是一种虚假的研究行为。

提升自身的专业素养

小课题研究的价值就在于通过研究来提高教师自身能力，如反思能力、总结能力和改进课堂教学的能力。通过课题研究工作，提升个人专业素养，是课题研究的价值取向和魅力所在。

促进教师个人的思考能力。对于同一个问题、同一节课、同一种现象，不同教师的认识程度显然是不一样的。比如，观完一节课后，大家在交流过程中，就会发现部分教师的点评是鞭辟入里、条理清晰的，其实这就是一种能力的体现。搞课题研究，就是要培养教师的思考能力。只有在研究中持续不断地思考，才会使我们的思考更敏捷、更敏锐、更深邃。

提升教师个人的经验总结能力。在平时的工作或生活中，问题需要总结，成功也需要总结；他人的好经验需要总结，自己的失败经历也需要总结。这些经验总结就是个人思维不断系统化、缜密化、严谨化的过程。课题研究的过程，就是要不断培养教师个人的经验总结能力，进而提升个人专业素养。

提高教师个人的课堂教学能力。改进课堂教学，提升课堂效率，这是课题研究的最主要目的。比如，针对不同的课型，是否可以采取不同的教学方式；针对不同班级，是否可以进行差异性的课堂组织教学；针对不同的教学任务，是否可以施以不同的备课方式，等等。通过课题研究，使教师不断地、自觉地改进课堂教学的组织形式、备课方式、教学行为、教育方法等，进而不断提高课堂教学效率。

以课题为抓手，改进课堂教学

“抓手”，原义是指人手可以抓握的部位，只要把手“抓”在上面，人便有了依托，有了凭借。如乘公共汽车，车厢里有“抓手”。各种机械和工具，如果没有抓手，人就无法操控。那么，课题研究作为抓手显然是该词的引申意义，包含两层意思，一是指课题研究是开展工作的重要途径、突破口或者切入点；二是指课题是解决问题的载体。

在当前新课改的大背景下，面对一些具体的问题与困惑，课题研究显然是教师切实可行的一种重要工作方式。“在研究中工作、在工作中研究”是教师开展教育教学工作的一种理想状态，但事实上很多教师难以把工作和研究合二为一，往往就是因为缺少课题这样一个最有效的载体和抓手，因此工作中往往缺乏研究的成分。比如，某教师教高二年级数学，发现课堂上学生回答问题的积极性越来越低，因此也多次想办法试图解决这个问题，但收效甚微。后来该教师确立一项课题“数学课堂学生回答问题积极性的调查研究”。确立课题后，该教师进行调查分析，采取一系列措施和办法，并及时总结经验。一段时间后，该班课堂上学生回答问题果然发生了很大的变化。那么，该教师的“抓手”就是课题研究。通过对“如何调动学生回答问题积极性”的研究，他有效解决了课堂上的实际问题。

（作者：胡远明，河南省郑州市教育科学研究所）