对教育科研课题设计的技术思考

教育科研课题设计(以下简称“课题设计”)是研究正式开始之前最重要的准备工作。以往的经验与教训表明，课题设计是否科学、合理、可行，直接影响着研究工作的成败。最近，笔者看了一些单位和学校申报的“十一五”课题研究方案，感到其中存在着一些普遍性的问题，本文对此谈谈自己的看法。

一、对课题设计的基本认识

课题设计是指在研究正式开始之前，对该研究活动的各要素----研究者、研究对象、研究目标与内容、研究方法与手段、研究的时间等做出整体性的规划.以保证研究活动的科学性、有序性和可操作性，其成果形式表现为形成研究方案。现在，我们要追问，课题设计的基本特征和要求是什么?

课题设计是教育科研活动的重要环节，而教育科研是教育系统的一个子系统。按照系统论的原理，子系统应该具有其所属的大系统的共同属性(这就正如取身体的某一部分做DNA检测，也必然能够反映整个身体的情况一样)。所以，我们不妨做延伸性的思考：教育的特征是什么?

对此的回答众说纷纭。比较有代表性的观点有：1.教育是科学。因为教育的内容具有严肃的科学性，它表现为知识的系统性、准确性，教育要遵循其固有的规律等。2.教育是艺术。因为教学涉及到人的情感和价值.大大超出了科学控制的范围。同时教育也需要艺术，以展现教师的个性与创造性。3.教育既是科学，又是艺术。对此，我国德高望重的老教育家吕型伟先生曾这样阐释：“教育是事业，其意义在于奉献；教育是科学，其价值在于求真；教育是艺术，其生命在于创新。”吕老从“雅”的层面，精辟地阐述了教育的特征。不过.对广大一线教师而言，笔者还想从“俗”的层面做一点补充。即：教育是技术，技术的作用在于落实。“技术”是指“有关生产劳动的经验和知识，也泛指操作方面的技巧”。(《现代汉语词典》)技术总是联系着产品，对此，陈毅元帅曾做过一个生动的比喻：“现代化、电气化、自动化.总得按一下。”这里的“按一下”。就指的是技术。这就要求教师要具有一定的专业“技能”，这是对教师的基本要求。也是教师安身立命之本。

理想的教育应该体现科学性与艺术性、教育技术和奉献精神的统一。对此可用一个正三角形来表示：其中，教育技术是基础，位于其底边；科学和艺术为其两边，它犹如教育的两翼，相辅相成；而教育工作者的奉献精神则充盈其内(即整个教育活动之中)：在三角形的顶点，就是教育的理想境界。

教育科研和教育科研设计也应该体现以上特征。它以教育技术为基础，以科学和艺术为手段，是三者的统一。

概言之，教育科研既要求真，也要求善，还要求美，教育科研更要解决实际问题。

长期以来，我国教育存在着忽略技术的痼疾。传统教育重学理而轻工艺，不乏思想家，而少有工程师，“技术”被视为“雕虫小技”而被士大夫和文人所轻视。这也是近代中国落后的重要原因之一。当今，忽视技术教育已成为我国教育的突出问题，这种倾向.在课题设计中也得到体现。下面，重点讨论课题设计中的技术问题，因为，“设计”与“技术”的关系尤为密切。

二、课题设计的基本要求

《美国国家技术教育标准：技术学习的内容》一书中道：“设计被许多人认为是技术开发中的核心的解决问题过程，设计对于技术的重要性，就像探索之于科学、阅读之于语言艺术一样。为了掌握设计过程.除了对实施设计方案以制造一个产品或系统这一过程应当熟悉之外，还需要获得进行一个设计所需要的认知性知识和程序性知识。”“设计”这个词，关联着“技术”。课题设计，就是从“技术”的视角看课题，其“成品”是研究方案，其指向是“问题的解决”。在研究方案中，应该具有一些规定(范)性的技术要求，这与随心所欲的艺术是有所区别的。

在课题设计中，从逻辑上讲，主要要明确回答：1.研究什么(要解决什么问题)；2.怎样研究(怎样解决该问题)；3.研究的预期结果是什么。这样几个基本问题，应该从技术的角度予以详细说明。对此，成都市教育科学规划办规定课题设计必须回答以下主要问题：

1.本课题要解决的主要问题一主要说明本研究的主要内容、基本主张、教改实践意义、研究的重难点及创新点。

2.解决上述问题的主要思路和改革措施----主要说明准备以什么样的策略、途径、方式、方法，开展教育改革和研究活动。其中“主要思路”是对前面的“基本主张”的技术性策划。“改革措施”体现了学校教育科研的基本特征：要对学校教育中存在的习以为常的不合理现象进行变革，要将思想观念转化为行动。

3.预期的研究成效和最终成果内容及形式----要说明预期的研究成果和效果。包括对所研究的问题的“认识性成果”和“技术性成果”，对所研究的问题的解决程度和学生、教师相关素质的发展等。

上述要求旨在从技术的层面上，使研究设计落到实处，避免空泛论述，不着实际。

三、课题设计的问题分析

在一些单位和学校申报的“十一五”课题研究方案中。存在着以下问题。

(一)感性有余，理性不足

人具有两种基本思维方式：感性思维，也称为形象思维。多用艺术化的语言进行表达，形象、生动，富有情感和感染力，给人以许多想象的空间，同时也具有不确定性，往往可意会而难以言传，读者可以作个性化的理解，正所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。理性思维，亦称为逻辑思维，多用科学术语进行表达，缜密严谨，具有确定性和共性。这两种思维方式各有长短，理想的思维方式是实现其互补，达到生动而不失严谨，理智而不枯燥，情理和谐，雅俗共赏。

在一些设计中.过多地运用了感性思维和艺术化的表达形式，如用比喻的手法和文学化的语言。像活水教育、若水教育、缤纷教育、绿色教育、阳光教育，“让学生在个性化成长的过程中绽放出绚丽的生命之花”等。使之含义不够确定，易众说纷纭，很可能会出现“各唱各的调，各迈各的步”的情况。

教育科研本质上是一种科学研究活动。在感性与理性的关系上应该更偏重于后者。所以一般用严谨的科学术语予以表述，使其意义明确，不至于产生歧义。如果需要使用感性的表述方式，必须对其意义给以明确的、约定俗成的释义。

(二)理论(念)较多，“技术含量”不足

在一些设计中，较多地谈了理论(念)和理想化的东西。使用频率较高的有：文化、生命教育、生态教育、和谐教育、主体(性)教育、整合等，这些都体现了当前教育研究的前沿和热点问题。而对“到底怎样做”才能实现这些理念，却谈得不足，给人以“空”的感觉。

理念常常由教育理论工作者和“大家”提出，有其重要意义。例如叶澜的“让课堂充满生命的活力”等，可以启迪智慧，开阔视野，但是它不能直接解决问题。最终解决问题，“一锤定音”的还是要靠技术。所以在设计中一定要将理念性的东西转化为技术，否则，理念和理想就永远是虚无缥缈的空中楼阁。让我们须臾不要忘记夸美纽斯的告诫：“凡不能见之于.行动的知识都应取消!”

(三)泛泛而“研”，聚焦不够

一些课题设计的研究内容过多、过杂，几乎将学校的所有工作都列入其中。例如，在一个关于“和谐教学”的研究中，其内容涉及到了“构建和谐教学的外部环境、教学资源的整合、教学环境的优化、师生和谐关系的建立、学生自主探究的意识和创造能力的培养、网络课堂、课外活动、教师成长研究”等方面。显然。这对一个研究时间和条件都有限的课题组来说，是难以办到的。

(四)引用较多，少有自己

在一些设计中援引各家之言.堆砌在一起而没有分析和归纳，显得杂乱，看不出自己的观点。如在有关“学校文化建设”的课题中。就引用了多种不同的观点，而自己是怎样认识的，赞同哪些，不赞同哪些，并未予以说明。事实性的材料也多引用报刊上的耳熟能详的事实，缺少对自己地区、学校此类事实的调查统计和分析，难以引起他人的兴趣。此外，在做法上也较为“常规”，看不出自己的创新之处。

(五)标新立异，有失严谨

在一些课题中，核心概念的表述不够确切，如“礼教育、雅教育、班本课程、农民工二代移民”等.还有些概念的表述不科学，如“德育教育、美育教育”等。概念是构建理论大厦的“砖石”.严谨首先应该体现在概念上。注意不要生造一些似是而非、令人费解的概念。

此外，还有些问题，如研究目标过多、过高，对已有研究不能找到其深化点。给人以重复研究的印象等。不再赘述。

四、改进建议

(一)进行自查

建议对照上述问题，再次审视课题的名称、研究内容与目标、研究的设想与方法及成果预设是否准确、明晰和可行(可参照文后的“自查提纲”)。在充分反思的基础上，最好能够请有经验的同志再帮助做些诊断。

(二)充实课题设计的“技术含量”

通俗地说就是多想办法。那么，办法从那里来?

1.从已有的研究成果中来。要重视对已有研究成果的学习。智者说：“我因为站在巨人的肩膀上，所以我看得更远。”建议进行相关文献的查询，以借鉴他人解决该问题的方法。

2.从总结本地本校的经验中来。应该相信.只要是立足予本地本校实际提出的课题，总可以找到一些解决该问题的原始经验，它可能存在于少数人之中，并且不那么完善，但它植根于本土，所以具有可行性，关键在于你是否用心去发现和总结它。建议对本地本校的相关经验进行深入调查和总结。

3.从群众中来。课题设计绝不应该成为少数人的事情，要注意集思广益。

(三)尝试换位思考

研究方案相当于课题组的“共同行动纲领”，只有为大家所理解和认同，才能转化为众人的行动。我们确信，真理应该是简明、朴实的，是可以用“大众语言”来表达的。建议可在本校内先进行答辩。看课题设计者能否脱离文稿。用自己的语言。深入浅出地向不了解本研究的人讲明白前面提到的三个基本问题。如果别人听明白了。知道自己在研究中的任务、责任，知道自己怎样做，就算是进入研究状态了，就说明课题设计达到要求了；反之，则要修改，直至达到目的为止。

五、结束语

课题设计是一个重要而易被忽视的问题。也是个老生常谈的话题。本文有针对性地重点谈了课题设计中的技术问题，希望能够引起人们对此的重视。需要强调的是，课题设计决不仅仅是个技术问题，在其背后起重要作用的是要具有科学精神和态度。科学精神和态度的精髓是实事求是、严谨治学，是一种淡泊名利、宁静致远、追求卓越的精神境界。有了这种境界，就可以少一些急功近利，多一些求真务实；少一些盲目跟风，多一些独立思考；少一些食洋(古)不化，多一些潜心钻研；少一些坐而论道，多一些真正落实……这应该成为我们对教育科研的态度。也是教育科研的生命力所在。