推进教师教科研要重视营造工作生态

现代教育、现代学校的一个重要特征是教育教学工作和管理行为对教育科研的依赖性。随着教育事业的发展和教育改革的不断深入，我们迫切需要从教育科研中寻求新的生长点和发展动力，不断提高教师教育教学工作的精细化程度和技艺化水平，不断增强教师的教育智慧，使教育改革和学校发展能够更加科学、规范、高效地纵深推进。教育科研的地位与作用已经以法律法规的形式写入了《中华人民共和国教育法》。

然而由于种种原因，当前中小学的教育科研工作和教师教育科研行为存在一定程度的失范、异化乃至缺失等问题，教育科研尚不能充分发挥其蕴涵的巨大能量，还不能成为教师提高教育教学质量、提升自我专业化水平的一种核心武器。教师教育科研行为自身层面和外部层面都面临着一个转型及如何转型的重大课题。

笔者认为中小学教师教育科研行为的理性回归内在地包含了两个问题：1.真实理性、有效率、有效果、有活力、有魅力的中小学教育科研应该是怎样的一种系统状态，包括它的结构、程序、关系、形式、内容等；2.教育科研怎样才能真正有机并有效融入教师的职业生活和学校的整体发展，成为教师个体和学校组织的自觉、自愿、自发、自强的行为。解决这两个问题意味着学校发展、教师成长将步入和谐、健康的可持续发展轨道。

教师教育科研行为转型是一项庞大的系统工程，涉及种种需要探讨、探索的理论问题，还有方方面面的实践任务。笔者认为必须抓问题的关键，着力突破重点和难点，紧紧围绕转型的核心任务，即营造适应新的教育背景的可持续发展的学校教育科研工作生态，创造新型的教师教育科研文化。在这种生态文化中，教师的教育科研行为能体现出多元性、丰富性、实用性、生动性、科学性、与具体教育教学相生相成等特征，都应该符合高中新课程改革的要求。

“生态”一词如今已经被广泛运用到各种语境中，笔者认为“生态”即是指系统之间、系统内部各要素之间一种和谐共生的状态。就“学校教育科研工作生态”而言，我们可以理解为学校教育科研工作的外环境（学校的其他工作、学校乃至社会的理解与支持系统等）与内环境（结构、程序、关系、形式、内容等要素）之间以及内环境各要素之间能够建立起一种自然的、健康的、合规律的、相互支持、互促互进的和谐关系，这种工作系统拥有强大的自我更新、自我净化的功能，能最大限度地消除产生病态、畸形、生硬、机械、相互牵制的各种消极因子，使系统能够保持足够的活力和张力。也就是说，在这种生态中，一方面，教育科研工作已经完全融入了学校整个工作系统中，它不是强加给学校的一种额外负担，而成为了学校整体不可或缺的重要组成部分，教育科研工作一旦缺失、失范或异化将会直接导致学校系统功能的弱化，同时学校系统的其他子系统会自觉提供给教育科研工作足够的支持和呼应，因为它们从中能取得不菲的回报。另一方面学校教育科研工作系统内部已经生成了必需的各种要素，拥有浓厚的文化氛围，合理的体制架构，健全的制度设计，灵活的机制创新，丰富的平台载体，多样化的活动形式等，各要素各司其职，运转良好，并能形成系统合力。

理想化的教师教育科研行为应该是怎样一种状况？笔者认为这必须建立在良好的教育科研工作生态上，这种生态唤醒了沉睡在教师职业生命中的教育科研的意识、需要和潜能，教育科研成为教师一种自觉、自愿、自发、自强的行为，是他们职业层次体系中满足基本生存和发展需要后一种较高层次的自我实现的需要，是他们职业生命一种较为自由的状态。他们科研触角敏锐，科研思路开阔，掌握丰富的资源，能熟练地运用各种科研技术手段解决实际工作中遇到各种问题，并以多种形式将研究成果进行提炼和表达，将之上升到一定的理论高度或进行实践推广，获得一种自我反思、批判的、可持续性发展的能力，与教育教学工作形成相生相成、互促互进的良性循环。