开展校本教研的方式方法

一、校本教研的方式方法

1、区域联片教研方式：是根据客观上各校之间在文化背景、师资水平、学生来源、周边环境、教学条件和教研能力等方面存在不同程度的差异而实施的以校为基础，整合片内各校教学资源优势，开展校际联合的一种合作式校本教研的方式。

联片教研的组织形式与行动策略有以下几种：教育强校扶持；乡镇中心学校辐射；骨干村小带动。

2、教师互助合作研究方式：为了共同的目的一起工作或共同完成某项任务，教师之间通过专业切磋、协调和合作，相互的交流对话、讨论分析，共同分享经验，共同探究问题，彼此取长补短，互相促进，共同成长的一种研究方式。

3、平台展示研究方式：指学校为教师创造提升理念、交流体会、切磋技艺、总结经验、追求教师素质发展的教学研究活动平台，是教师积极参与主题研究活动，开展共同研究的一种集体性研究的校本教研方式。平台展示研究的一般环节是：确定活动主题；搭建研究平台；教师集中研究；形成基本共识。平台展示研究的基本方式有：组织质量研讨会；开展专题教学研讨；举办教学观摩活动；开展教学技能竞赛；举办教学作品展评活动。

4、课题研究方式：指学校、教师把教育教学中迫切需要研究解决的问题转化为课题，以课题带动研究，以研究促进学校发展和教学质量提升的一种教学研究方式。课题研究的一般步骤：寻找选题；开展研究；得出结论；推广成果。

5、诊侧性研究方式：围绕教师或学校教育教学中具有倾向性的问题，请有关专家、教研人员进行会诊，共同探讨，共商解决问题的办法，这种研究方式既临床诊侧式研究。基本操作：筛选问题；陈述会诊；实践解决。

6、课例研究方式：指研究人员、教师及同伴等围绕一堂课的教学，在课前、课中、课后所进行的各种研究活动，它能真实展现执教者的教学特点及其发展过程，使参与者都能在课例研究的过程中受到某种启示，达到提高教学水平的目的。课例研究一般包括三个阶段：原行为阶段；新设计阶段；新行为阶段。课例研究方式有两种类型：个体式研究；合作式研究。

7、教育叙事研究方式：是研究者本人（教师）“叙述”自己的研究过程中所发生的一系列教育事件。教师在叙述自己的个人教育生活史过程中，实际上是在研究、反思自己的教育生活经历，反思自己的教学中到底发生了哪些教育事件。这种教育叙事使教师开始进入“研究型”教学的境界。

8、成果展示研究方式：即在教育科研和教学过程中把所取得的一切成就清楚地表现出来，以供大家共同学习、交流、研讨的教学研究方式。是为促进教育教学研究向纵深发展而采取的抛砖引玉式研究。

9、调查征集研究方式：就是为了确定某个课题，或是针对某项研究而采用的现场和相关人员进行交谈，了解相关情况，收集相关资料，用于问题诊断，进行综合分析、比较，从而得出结论的一种研究方式。调查征集研究方式的特点：具有较强的针对性；具有一定的广泛性；要注意综合分析。研究的主要方法有：访谈；问卷调查；量表测试。

10、学习反思研究方式：是指教师在研读、学习有关教育教学理论、论著等研究成果，或观摩学习学校教育教学课堂实践、倾听教育教学专家报告时，注重结合自己的工作实际进行针对性的思考，注意把理论的论述或实践的经验转化为对自己工作中相关问题的解读与说明，并注意将自己已有的经验与阅读材料、实际经营中的分析、体会相联系的一种教学研究方式。其基本模式为：学习观摩；联系实际；反思研究；提出问题。

11、参观访问研究方式：指学校以校为基础，针对教育教学实践中存在的实际问题组织教师到省市校本教研名校参观、访问、学习、考察，从而开阔教师教学研究视野，汲取、借鉴别校教育教学研究成功经验和具体做法，而进行互动的开放式的教育教学研究活动。

二、校本教研的实施策略

（一）学习提高，努力做好校本培训工作。

1、培训工作日常化。把校本培训当作学校常规工作来抓，与平时的教研活动、业务学习相结合；与青年教师的培养相结合；规定每周业务学习时间，使校本培训工作制度化、日常化。

2、培训内容广泛性。培训内容力求做到全面、丰富、翔实。具体有课程通识培训、各科课程标准的学习、实验教材培训、教科研培训、现代教育技术培训等。

3、培训形式多样化。在校本培训中，力求做到形式多样，贴近教师工作实际。具体有专家讲座、案例分析、反思教学、参与式讨论等研讨形式，在培训效果上体现了“新、活、实”三个字：内容新，新课程理念，新课程标准的目标、教学方式和新型的师生关系；方法活，采用专家讲座、案例分析、反思教学、参与式讨论等研讨形式；效果实，备课时要想到、教学中要做到、课后要反思到。

（二）反思交流，积极开展多形式的教研活动。

1、教研行为自主化。制度上保证：学校规定教研日，教研活动中要求做到“三个有”，即有主题、有中心发言、有活动记录。组织上到位：教研组是开展校本教研的中间力量与基本组织。学校应重视教研组的建设，明确各教研组长的职责，加强对教研组的指导与考评。行为上跟进：要求教师主动参与各类教研活动，主动与同事交流实验中的成功与失败。广大教师由“被动学习”变为“主动学习”，由“被动研究”变为“主动研究”，学校教研氛围日渐浓厚。

2、教研主题专题化。在开展教研活动时，我们要求事先定好计划、确立研究主题，做到“两个结合”。一与课题研究相结合。即学校各级教研活动要与课题研究相结合，要与课改实验中遇到的问题相结合。二是与校本培训相结合。根据培训主题、培训内容开展教研活动，如课程通识培训、实验教材培训等。

3、教研内容系列化。开展系列的主题教研，有助于教师更加深入系统地研究问题。为了加快青年教师的成长，要求老教师、优秀教师给青年教师上好示范课，青年教师上好汇报课，课题研究上好研讨课。

4、教研形式多样化。从教研性质上分有注重操作的参与式研讨、同课异构的比较式研讨（师徒上对比课）、自我申报的沙龙式研讨、提高层次的课题式研讨、诸多学科的交叉式研讨（音美合科教学研讨）、多渠道多反馈的交流式研讨等。具体组织形式有课堂观摩、说课评课（实话实说）、主题沙龙、课题研究、观点展示（头脑风暴）、热点评说、读书交流等。

5、教研科研一体化。教研科研的目标是一致的，都是为更好地开展教学工作而服务，为了实现学校、教师、学生三者的最大发展而服务。为了提高教研科研的实效，应做到教研活动科研化、科研活动教研化。

（三）同伴协作，大力开展集体备课制。

大的学校积极探索备课制度改革，试行集体备课制，可以按照“分块备课、集体评议、个人修改、注重反思”的原则进行。即教师先分块备课，然后是教研组集体评议，在此基础上教师根据教学实际修改，课后必须要有反思。反思要把课堂中的闪光点与失败处、学生的错例、二次教学建议等都记录下来。这样既加强了教师之间的学习交流，做到资源共享，同时又减轻了老师的工作负担，提高了备课实效。

（四）专业引领，搭建教师学习对话的平台。

没有专业引领的研究活动，教师的研究很难上升到一定的高度，或者至少耗费比较多的时间。除了教师个人的学习钻研之外，还可从以下三个方面给教师提供学习机会。

1、校内：开展新老教师传帮带活动。一是采用新老挂钩师徒结对的方式，年青教师必须拜一名老教师为师，全面学习老教师的优秀经验和敬业精神。二是成立校学科指导组，校长任学科指导组组长，全面负责各学科的教学指导工作。学校实行“推门听课制”，并定期汇报交流教学情况。形成大家都深入课堂，研究教学的良好氛围。

2、校外：走出去请进来。一是有计划地安排教师外出学习，尤其是青年教师在政策上要给予倾斜。对于一些优秀青年教师则让其出去参加学习，让他们接受高层次、全方位的系统培训，促使他们尽快成长。二是给青年教师搭建一个展示锻炼的舞台，让他们在一些大型研讨会上展露风采等。请进来，学校邀请校内外的各级专家、优秀教师来校作讲座。

（五）资源整合，教研、科研、培训一体化。

教研、科研、培训三者并不是简单的相加，而是有机的整合。要把教研、科研、培训统一纳入校本教研的范畴，统一规划，统一实施，并要结合学校、教师、学生的实际开展工作。