“三环节”校本教研让教研更有针对性

学校组织教师进行校本教研活动是一种反思性学习、研讨、实践的合一行为。在实际操作中，构建和运用“设例定题---研讨反思解题---新课例实践”模式开展活动，是促进教师课堂教学能力提高的有效办法。

课例定题就是以教师的课堂教学为范例，通过听课发现教学问题，把那些带有普遍性的问题确立为研究课题。研讨反思解题就是搜集、整理相关的理论和研讨资料，结合课题进行学习，与专业研究人员、同事进行探讨、交流，找到解决问题的办法。新课例实践就是在课堂教学实践中运用研究、反思所确立的新教学理念及策略，改进原有教学中的不足。

一是改变观念，激发兴趣，相机合作。小组合作学习在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高、发挥学生学习的主动性等方面有重要作用。但课堂教学时间是有限的，因此要把学习重点和难点作为讨论的内容，抓住讨论的时机，让学生有效地参于讨论。课内安排学生合作学习的内容要有针对性、启发性和合理性，要有利于发展学生的逻辑思维能力和想象能力，这样才能提高课堂教学效率。合作学习并不是每堂课所必需的，应该根据教学内容的需要，相机合作。必须做到让学生带着一种积极的、活跃的情绪来学习，主动投入到合作学习中，让每个成员都有机会发表自己的观点、看法，也乐于倾听别人的意见，使成员之间在相互尊重的前提下达到互相交流的目的。

二是优化组合，有序组织，张扬个性。分组时要根据不同学生的知识结构、学习成绩、学习风格等合理分组，考虑小组内的人数搭配、男女搭配，不要落下任何一个学生。如按座位分组，一般以座位前后左右4到6人为一组，它适合小型的分量不重、不难的学习任务，这种分组易于操作，在课堂上随时可以进行分组。如按学力分组，教师在课前就要将小组分好，就小组内成员素质而言，又可采用同质分组或异质分组形式。小组内要有明确细致的分工，可设小组长、记录员、汇报员。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。小组长、记录员、汇报员让学生轮流担当，让每一个学生都有锻炼的机会。小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。

三是培养意识，强化指导，创设氛围。在学生合作学习过程中，教师要引导学生进行合作、探究，与学生共同解决合作中碰到的困难。必须对各个小组的合作学习进行现场观察和介入，为他们提供及时有效的指导。

四是调控过程，把握深度，达成目标。在合作学习中，教师要精心设计，从讨论的内容、讨论的时间等方面调控合作学习过程，提高目标的达成度。

新课例实践。这些经验形成后，我又运用于课堂教学中，效果较好。通过推广，学校其他教师也都运用这些经验来组织学生合作学习，学生的学习兴趣大大提高，合作组织有序，课堂教学效果明显提高。

通过“三环节”校本教研模式的推广，教师在教学实践中不断发现问题，结合自己的实际确定研究课题。在研究中，通过学习理论、查找资料、反思教学、改进课堂实践，形成教育经验，创新教学模式，提高教学效率，真正做到了课题来源于教学又服务于教学的宗旨，遵循了课题研究的“实践---理论---实践”的研究方法，提高了课题研究的实效性和可操作性。