校本研训“五步法”力推高中新课改

第一步：知识储备

这是理性智慧的储备，一般包含：教育教学的理论知识和学科的专业知识。 通常这类知识的获得主要有两种途径：一个是各种层级的培训；一个是教师的自学，这是教师获取理性智慧的最主要途径。为引导、督促教师自觉学习新课程，我校推行了“三个一”制度，即每位教师每学期读一本教育理论专著，做1万字以上的读书笔记，写一篇教育教学心得或论文。

第二步：发现问题

在教育教学实践中，教师应有问题意识，并有较好的发现问题的能力。

首先，要留心，即能及时地把问题困惑记录下来；其次，要用心，及时分析哪些问题通过自己的努力就能解决，哪些问题需要同伴或专家的支持；最后，要耐心，即通过问题找方式，层层剖析，找到问题的症结所在。

第三步：筛选问题

这是以校本教研为核心，针对教师所提出的问题进行研讨和甄别。

为提升校本教研的时效性，充分发挥同伴互助的功能，我校成立了以学科骨干教师和业务干部为主体的“学科指导组”，要求其成员必须做到：每周至少听一节课；每周至少参加一次集体备课；每学期至少开一节新课程的公开课；每学期至少举行学生座谈、家长座谈等形式的四次学科调研。同时，推行“教研订单服务制度”，根据一线教师在实践过程中提出的问题，一方面组织相关人员进行理论学习和理论探讨；另一方面邀请有关专家、同行进行现场指导，共同会诊，以便更全面、更准确地把握问题的实质。

第四步：开展研究

这是以科研为先导，针对问题开展的行动研究。在实践中，我校倡导开展课例研究和课题研究。

首先，开展以“激活课堂”为主题的课例研究，即“同备一节课，共研一堂课”。具体的做法是：

1.“一个课例、多次研讨”。在教研组成员共同研讨的基础上，由一位执教者多次执教同一个课例。流程：理论支撑----确定课例----众人备课（上课的教师备详案，其余成员准备教学设计）----集体研讨，形成教学设计----一人上课，众人听课----集体反思，修正设计----再次上课----再次反思、完善。此种方式有助于教师从实践中理解、深化对教育理念的认识，寻求理念与实践的结合点。

2.“一个课例，多人研讨”。多位教师执教同一个课例。流程：理论支撑----确定课例----各人备课----上课----集体反思，修正设计----再次推荐一人上课----再次反思、完善。此种方式有助于培养教师学会向同伴学习，共同进步。

其次，开展课题研究，即把一些中长期的、有实践价值的问题转换为课题。针对目前课题研究的现状，学校重点抓课题研究的“三性”：课题研究的价值性，课题研究的过程性，课题研究成果的推广性。

第五步：反思提升

教师要学会用批判和审视的眼光，看待自己的思想、观念和行为，并做出理性的判断和选择，从而实现自己思想观念和行为的巩固、完善和变革，实现实践向理论的跨越。

首先，在反思中学会评价自己。其次，在交流、互动中反思。我校长期以来坚持每年举行一次“教学论坛””。通过“教育论坛”，让教师在交流、碰撞中反思，尤其对加快青年教师的成长是个十分有效的途径。