浅谈历史教学中的“备学生”

随着教学改革的深入，高中历史教学对有效备课的要求更高。我们经常把备教材、备教法、备作业等方面作为备课重点，但对备学生却重视不够或仅停留在口头层面，造成历史教学与学生学习实际相脱节，在很大程度上影响了教学质量的提高。下面就教学实践谈谈自己在历史教学中“备学生”的一些想法和做法，与同仁商榷。

一、备学生的必要性

在历史教学的过程中，我曾时常出现这样的尴尬：提到某一历史名人或历史事件时，本以为学生应该了解，但学生却是一脸茫然；当就某一新生历史事物自己准备大讲特讲时，学生的表情已告诉我，他们知道的比我还多。这种难堪促使我不断反思：出现这种情况的原因正在于自己没有很好地备学生、没有了解学情。学生不是一张白纸，他们接受着来自不同渠道的信息，已具备了一定的知识积淀。无论是新授课还是复习课的备课，都必须充分考虑到学生的实际水平，做到有的放矢。

新课改后的历史教学更加强调人性化、个性化。我国明朝哲学家、教育家王守仁也曾说过：老师育人如同医生用药，要根据不同的疾病和不同的体质对症下药，如果不管什么病都“拘执一方”，其结果就“鲜不杀人矣”。王守仁的话深刻揭示了教学要因人而异的道理，与当今的教育理念不谋而合。21世纪的高中生除具备同龄人所共有的特点外，他们个性张扬，发展迥异。这就需要我们更加关注各种类型的学生，了解其个体差异，充分地备好学生，做到因人而异。

无论是掌握学生的整体学情，还是了解学生的个体差异，都需要我们下大功夫备好学生，扎实提高历史教学的有效性。

二、备学生的具体措施或途径

（一）备学生的整体学情方面：

在教学实践中，设置情境问题是我新授课过程中了解学情的基本措施。

新授课阶段的备学情主要指了解学生已有的历史知识储备和历史认知能力。我们在讲授新知识时，其实就是在学生原有知识的基础上“添砖加瓦”，这就需要我们充分了解学生已有的知识基础和能力水平，以此来设计教学。一方面重点解决学生未能理解的知识，另一方面做到新旧知识的链接，充分利用旧有知识掌握新授知识，基于此，我在新授课之前设计了一系列的情境问题以充分了解学生的历史知识储备水平和历史思维能力。

例如，学习必修一中国近代史部分之前，我先设计了一组情境问题，来了解学生对近代史的掌握情况。具体问题设计如下：

1、国徽是代表国家的徽章,是民族的象征。 中华人民共和国国徽的内容为国旗、天安门、齿轮和麦稻穗。其中，齿轮象征工人阶级，麦稻穗象征农民阶级。假如你是当初国徽的设计者，为什么把天安门设计进去呢？（提示：哪些历史事件于此有关呢？）

2、改错：“1860年八国联军火烧圆明园时，十二生肖兽首铜像被掠夺而流失海外。”上面这句话在网络上广受批评，因为在史实方面存在明显的错误。你知道为什么错了吗？

3、我们的家乡大连与近代的甲午中日战争有着密切的联系。你知道甲午海战中率致远号冲向敌舰的民族英雄是谁吗？

4、电视剧《小兵张嘎》在观众中广受好评。你知道其反映了哪一历史时期的事迹吗？你还知道哪些反映这一历史时期的影视作品或歌曲吗？

5、1997年，江泽民曾在某地题词“军旗升起的地方”。你知道这是哪里吗？

设计此类问题我遵循的基本原则如下：

第一，难易适中。高中的学生在初中已接触过近代史的有关内容，出题太难会加深他们对历史的抵触情绪，太易则很难激起他们的求知欲望甚至可能引起他们对历史学科的轻视。

第二，寓教于乐。将历史知识寓于影视、网络、乡土等学生所感兴趣的情境中，不仅降低了问题的难度，而且增加了问题的趣味性，有利于启发他们探知的欲望。

第三、角度多样。历史学习的基本要素包括历史时期（间）、历史地点、历史人物、历史事件及历史事件本身的背景及影响等。为了教有所指，我便围绕上述要素从不同角度设计了一系列的问题来考查学生们的知识储备。

通过上述问题，我发现学生对历史时期及历史事件的影响等方面存在着诸多的不足，于是在具体备课和上课过程中重点解决这些问题，从而提高了课堂的有效性。

（二）备学生的个体差异方面：

在历史学习过程中，学生的个性差异不仅体现在成绩的方面，而且也体现在历史学习的态度和兴趣等方面。在教学实践中，我发现与学生的真心交流是掌握学生个体差异的基础，对此我主要采取了校内直接交流和校外间接交流的方法来加强与学生的沟通。

一方面，在校内我主要通过谈心的方式与学生进行交流，从而发现他们的个体差异，并以此为依据来设计教学。比如通过谈心，我曾发现总成绩名列前茅但历史成绩拖后腿的两位同学其原因却迥然不同：一位是态度不端正，对历史极其轻视，另一位则是方法不对路，只会死记硬背。对此我采取了不同的策略来提高他们的历史成绩。对前者我主要采取了培养兴趣甚至激将的方法调动他的积极性；而对后者我则大加鼓励的同时，对其进行了必要的方法指导。通过一段时间的努力，二人的历史成绩有了明显的提高。

另一方面，现代通讯和信息技术的发展为我们师生的校外互动提供了可操作的平台。比如现在的学生基本上都有自己的QQ号，很多人甚至有自己的博客。在假日里，我便时常通过此类平台走进他们的内心世界，发现他们的兴趣及困惑所在，从而为我们的教学提供帮助。

无论是何种形式的成功交流都必须建立在平等、和谐的基础之上。当然，备学生的个体差异方面更需要我们通过更多的渠道与学生进行沟通和交流，这也需要因人而异、因时而异。

三、备学生遵循的基本原则

在备学生的实践中我总结了以下基本原则以供大家参考：

首先，坚持以教学目标为指导，以课本素材为依托的原则。只有坚持这一原则，我们的历史教学才能少走弯路，从而达到最佳效果。

其次，坚持及时发现问题及时解决的原则。无论是新授课之前的学情调查，还是复习过程中的问题反馈，都及时采取有效措施尽快加以解决。否则，学生的积极性会受到极大的打击，教学的有效性就会大打折扣。

最后，坚持帮助学生树立正确世界观和价值观的原则。在与学生的交流中，我发现不少学生存在消极甚至颓废的情况。我就与这部分同学进行更充分的沟通，尽可能地去改变他们。

历史教学中的备课环节是一项系统而复杂的工作，备学生环节在这其中发挥着不可替代的作用。当然，备学生没有“放之四海而皆准”的统一模式，这就更需要我们不断改进、不断探索。