构建高效历史课堂的实践探索

苏霍姆林斯基说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课，无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险。”避免无效，追求高效是教育教学的目标，而追求高效课堂就是实现这一目标的过程和方法。

何为“高效历史课堂”？就是有效率、有效果的课堂。最现实的印证效率、效果的方法就是高考。如果学生高考考的一塌糊涂，当然原因很多，至少不能说老师平日的课堂是高效的。一年一度的高考结束了，看到高考历史卷后，老师们多是吃惊与无奈，学生则会发出这样的感慨：“三年白学了，学的都没考”。这种感慨固然有失公允，但也披露出一个问题——我们平时的课堂教学与高考考查目标分离。如何构建高效历史课堂，下面就从如何使用教材这一角度谈谈自己对此问题的观察、思考和探索。

从“教教材“到”用教材教”是新课程改革的一大转变，但绝不是不要教材，教材是课堂教学最重要的资源，也是高考命题的依据，尽可能用好教材是教师的基本功，也有利于学生的学习。教师应引导学生对教材深挖掘、细分析，吃透知识点，构建完整的知识体系，借助教材落实双基。考题千变万化，材料层出不穷，但归根结底都要落实到知识上来。

岳麓版历史必修二第2课——中国古代的土地制度，是高考常考内容，2009年26题、2012年24题和2013年23题分别涉及了北魏、汉、宋土地所有制和土地兼并的问题，教师应借助教材引导学生掌握中国古代各时期土地制度演变的背景、过程和影响等基础知识。但仅仅这样，学生或许应付平日的考试还可以，但对于高考远远不够。事实证明，即使学生掌握了这些基础知识，也很难选出正确答案。因为教材只提到限制土地兼并，具体怎么做并未说明，教材没有，学生的回答自然就会出现错误。这就要求正确使用教材，同时要超越教材，甚至挑战教材。教师在处理这节课中可补充各朝代土地政策及抑制土地兼并的措施或不抑制土地兼并的原因等内容。在教学中，尽管教材并未提到上述内容，但这是学科的主干知识，也是“课标“内容要求，所以要把这些内容向学生交代清楚。

问题出来了，历史教材有四套，内容也不尽相同，高考怎么考？历史考纲罗列的考点上百个，要是每节课都这样，不仅学生老师也会吃不消。如何取舍？让我们把目光再次聚焦到高考试题上，上百个考点集中到18道历史高考题中，不可能面面俱到，综观历年高考试题，考查的无非是历史主干知识，教师必须明确学科主干知识，教学内容也应由教材知识转向学科知识。所谓“学科知识，就是课程知识，是应进入到学生学习视野的分科知识。对于历史学科而言，学科知识就是那些对于历史发展起着决定性或关键性作用的知识，是能够唤起历史批判与反思、承载着历史演变规律的知识。”课堂教学应抓住学科主干知识，事半功倍。

最后，教材在历史课堂教学中的地位不容忽视，打造高效历史课堂离不开对教材的合理使用，要依据课标确定教学主题，深入分析教材内容，对其合理整合、拓展延伸，引导学生抓住重点。同时要改变观念，教材没有的要补充，教材没说清的要讲透彻，背离课标的内容也应大胆舍去。