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初中生心理个案案例分析



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主资料

姓名:苗某

性别:男

年龄:16

生理特征:身材高挑,瘦而匀称,五官端正。

性格特征:遇事易冲动,不冷静。情绪变化较快,不十分稳定。

家庭状况:父母离异,跟随父亲、奶奶一起生活。因父亲又重组家庭,且工作常常在外,孩子的抚育主要是奶奶承担。家境一般,住在农村。

家庭状况:变故家庭

案例心理描述:

该生刚转到我校的时候,个子瘦小,有较长时间的吸烟史,比较好动,自控能力弱,遇到与自己不合心意的事情,情绪变化较快。

案例心理分析

学生在原校,因管束自我困难且与老师的关系较为紧张,导致其转校。刚到我校,除了需要积极关注该生在我校的生活和学习的适应情况之外,还要重新建立良好的师生关系,并在此基础上指导教育,通过良好行为养成的不同渠道对其进行自控能力、意志能力等的培养。这是学生身心健康发展的有力的助推。而且新的环境,新的关系的确立和维护,才是新的开始和改变。学生本身的表现有重新塑造自己良好形象的意愿,作为老师更要多方面配合其成长的意愿。

案主干预方式

(一)干预目标:苗某同学能够控制自己情绪,遇事冷静,情绪变化起伏不大。在和谐而融洽的师生关系中,自我控制能力得以培养。

(二)干预时间:半个学期。

(三)干预方法

1、档案追踪法

该生刚入学时,进行文化知识内容方面的测试和分析,并建立了学习成长档案。虽说是学习成长档案,但更多的是从学生的心理、行为层面剖析导致学生学习成绩下降的原因。因为学习的状态、情绪、效果都与学生的心理状态及其支配下的行为紧密相联。每半个学期进行一次档案追踪记录。经历5个学期的追踪,档案上呈现的是苗某同学因自控能力、良好行为习惯的逐步养成,而使成绩得以稳定。这一方法是对干预学生的本源的历史记录,不仅为学生每个阶段的学习成长提供材料依据,而且为学生的心理发展提供了科学的依据。

2、包教教师访谈法

作为苗某的包教老师,在了解其生活背景的前提下,创造很多与之单独交流、谈心的机会。一来进一步深入了解学生的家庭生活背景,二来在每次的谈心交流中建立师生感情。倾听、关注、帮助、指引。

诉说与倾听,本身就具有治疗的作用。谈话从倾听开始,从易引起学生感兴趣的话题开始,逐次推进。知道了他的兴趣爱好和特长,知道了他不良习性养成的原因,知道了他在原校的情情种种……在谈话和交流的过程中,我始终以关切、欣赏(他的字写得很棒,书法作品在学校范围内展览;小学时是班级的体育委员)的眼神注视着他,以和蔼可亲的态度作他的倾听者。在赞赏和鼓励的引导下,先扬后抑。发现闪光点及时表扬、激励;发现问题,及时指出(单独的面对面的)。原则性问题不迁就,教育指导、改正。再遇到引起学生情绪变化加大的事件面前,先让其在一个安静的环境下冷静,做以心理辅导,再进行教育。如若反复出现同一个问题(“反复”是正常现象),视问题的程度的轻重而给予暂时性的冷处理。

3、师师间联手法

利用好班主任、学科老师等资源,搭起师师联手共育成长的桥梁,发挥跟苗某同学相关联的老师们的作用,以定期或不定期的沟通、了解,来发现苗某短期内的成长、进步与不足,更加有利于我对他的指引,也让其他老师及时地了解他,对他的进步成长起到了推助的作用。

4、生生间鼓励法

三个层面。第一层面是发挥苗某好朋友的作用,一起进行指引,由正走向正;第二层面是利用与他发生过矛盾的同学的资源,化解矛盾,消除误解,建立和谐同学关系,由负走向正。这是小团队教育力量;第三个层面是利用班级班会、集体性活动等巩固优点,完善不足,树立良好形象,在大家庭体验生活中推助其良好行为习惯养成的速度,而且知晓“站在他人角度考虑问题”“不给他人添麻烦”“感恩图报”,自控能力得以培养。

5、家校联手法

一是家访。家访的常态化是我校教育的一大特色。通过家访,不仅更能清楚地了解苗某的家庭生活现状,而且搭建起了家长与老师、与学校之间的信任、支持、配合的情感纽带。家长会及时地与老师沟通学生在家的心理行为表现,并努力配合学校老师的工作,巩固学生在学校已养成的良好行为习惯的成果。每次家访,都让学生展现一下他的书法功底,在表扬和鼓励的基础上,提供给孩子参加区、市书法大赛的机会,而且把校长留给他的书法作业(激励与迁移)作为礼物馈赠裱出并展示与校园。

二是家长会。利用好家长会的契机,提供孩子现阶段内取得的进步和成长,并提出孩子下一个阶段的奋斗目标。这既增强了家长对孩子成长寄予希望的信心,又鼓舞了孩子因得到家长的肯定而倍增积极向上的气势和努力的信心。

不论是面对面的交流,还是间接地联系,抑或是家长会,我都会给家长提供“良药秘方”,随时向家长提供孩子的进步之处,让家长面对孩子的教育问题有信心、有方法,而且这种信心和方法会快乐地影响家长的生活态度和家庭的生活氛围,就像令人心醉的香气一样,不知不觉中、潜移默化中弥散在这个家庭的每一个角落。孩子的进步,感染和影响着他的家庭,像一剂正能量的药方,良性循环。挽救孩子,挽救家庭。

6、课堂渗透法

课堂上无条件积极关注,随时提醒苗某注意力集中,有声语言、无声语言交替进行。一来是让他跟随老师的步伐,二来是纠正他的不良习惯。当然,要做到有心观察,心中有数,无需每时每刻都提示他。让他感受到老师的指导关爱,但又不是紧盯不放,没有余地。讲求严爱相济的度。

课堂学习充分发挥苗某的书法功底,板演、示范,榜样与激励的作用显而易见。利用其特长,迁移并带动其他方面的进步。比如勇于向团组织表达个人志愿、申请;担任班级的体育委员工作;积极展示自己歌唱天赋、美术的制作等等。让写字老师多加关注,不仅使其作品展示于校园内,还让给他喜欢的老师挥毫泼墨,而且让他参加区举行书法大赛活动。

通过课堂这一习惯养成的主渠道形式,苗某不仅获得了学习上信心和勇气,而且他的自控力得以改善,良好习惯逐步养成,书法的锻炼,也让他渐渐地静下来,能够控制住不良情绪,而且吸烟情况得到改善,由开始每天要吸、偷着吸到现在不想、不去吸。师生关系渐为深厚。

7、行为矫正法

确定靶目标   监控靶行为   设计新的行为结果   实施强化

转化结果

经过老师、同学们以及个人的努力,苗某在良好的学校氛围和班级环境下,在融洽的师生关系里,多年的吸烟史有良好的改善,每学年的学生嘉奖中都有他榜上有名,其书法功底亦得到进一步的锤炼。自控力得以养成,能够控制自我不良情绪,懂得感恩,能够站在他人的角度考虑问题。得到了老师和同学们的夸赞。

苗某的成长和进步就像他的个子一样,一年一个样。奶奶对他的变化感到由衷的欣慰。

反思

心理的转变、良好行为的养成是一个循序渐进的过程,一个反复抓、抓反复的过程。需要学校、家庭以及老师、家长和学生本人的共同努力,才能促进其积极心理动力的激发。

更好地运用“行为矫正”法,这是心理学中对行为习惯养成的很好的方法。

外因需要内因才能起到作用。激发出学生心灵内在的积极情感因素,才能使外在的帮助得到内化。需要用真诚和无私的爱去感化,需要有“牵着蜗牛去散步”的耐心来静待花开的声音。老师和家长要更多注意教育契机和教育技巧才能发挥积极作用。把握教育细节,及时心理疏导,关注其心理的变化。

给学生提供展示的舞台。



【站长简介】刘海,教育硕士,江苏省“333工程”培养对象、延安市优秀教师,无锡市首届“勤远教师奖”获得者。主持或参与10多项省市级课题研究工作,80多篇教学论文发表于省级以上期刊,120多篇文章发表于教辅类报刊……[详细内容]

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