班主任专业化建设策略

班主任专业化建设的是教师专业化建设也是师德建设的重要组成部分，其教育的对象是班主任这一专业性较强的教师。因此，班主任专业化建设必须遵循教育教学规律进行。我们在长期的研究和实践中逐渐探索出了一条班主任专业化建设的有效途径，其基本操作策略是：建章立制——学习培训——活动跟进——评价激励——研究反思。

1.建立健全班主任工作制度。

根据本校实际情况，制定班主任任职条件，逐步建立健全以班主任岗位职责制度、班主任培训制度、班主任任职资格制度、班主任持证上岗制度、班主任校长聘任制度、班主任专业化考核制度、班主任津贴发放制度等为主要内容的班主任工作制度。依据《德育大纲》规定的德育内容，设置班主任工作的周常规、月常规、学期常规，加强对班主任工作的规范。通过以上制度，将德育内容的实施途径具体化、常规化，使班主任工作有章可循，目标明确，途径固定，提高班主任开展德育工作的自觉性。

其中，“班主任工作持证上岗”制度的具体要求是：教师只有具备相应学段教师资格并取得班主任资格证书后才能担任班主任。符合下列条件之一的教师，学校可直接认定班主任资格：一是近三年内获校级以上“优秀班主任”等类似荣誉的教师；二是从事班主任工作累计达6年以上的教师；三是近三年连续担任班主任工作的教师；四是曾任过2年以上班主任且被评为“学生满意的教师”的教师。其他不具备直接认定班主任资格的教师，均需经学校统一培训合格后，由学校根据任职条件和资格考核确认其班主任资格。具备班主任资格的，由校长予以聘任，统一发班主任资格证书。

2.加强班主任培训，提高班主任专业化水平。

建立班主任培训制度，每学年组织班主任岗前培训、班主任岗位培训和班主任提高培训，及时总结推广优秀班主任的工作经验。每学期参加集中培训时间原则上不得少于10学时。学校要把班主任培训作为校本培训的重要内容，定期开展班主任校本培训活动，从职业道德、专业职责、专业能力等方面对班主任进行系统培训，促使班主任向专业化方向发展。对新任班主任和班主任工作能力、水平较差的班主任，要按规定及时送培，并在校内采取师徒结对、跟班学艺等办法，提高专业素质和能力。班主任自身要加强学习和反思，不断改善知识结构，提高个人素养，具备研究能力；要善于观察学生，掌握学生个性心理品质和发展状况，认真研究学生心理成长规律，研究学生工作的重难点问题，努力创新和改进班主任工作方法，提高教育效益。

3.以活动跟进为抓手，实施班主任队伍专业化发展“五百工程”。

实施班主任专业化发展“五百工程”，以活动为载体，从理论和实践的有机结合的层面推进班主任专业化发展，全面提高班主任素质和教育教学能力。班主任队伍专业化发展“五百工程”的主要内容有：

⑴熟练运用百条名言警句。班主任在日常教育中，能熟练运用百条名言警句对学生进行激励性教育。班主任可通过“班级每日名言”的形式逐步积累、学习、使用。

⑵熟练讲解古今中外百个具有教育意义的故事。班主任在日常教育中能运用这些故事进行启发式教育。

⑶开展百人次家校联系活动。每年有百人次班主任通过家访、走访等形式进村入户，开展家校联系活动。

⑷评选、编订百个爱生案例集。学校组织评选爱生百例，并选择百篇优秀案例装订成集。

⑸撰写百篇德育论文。组织德育论文评比，三年内有百篇德育论文获奖（含校级），将获奖论文装订成册。

4.建立班主任多元评价与激励机制。

鼓励具备班主任资格的教师，特别是优秀青年教师担任班主任工作。要把担任班主任作为学校选拔骨干教师、推荐后备干部和提拔使用及培养入党积极分子的必备条件。担任班主任工作未满一年的，不得提拔为年级组长；未满二年的，不得提拔为学校中层干部；未满三年的，原则上不作为校级后备干部。对思想素质不高，作风不实的班主任，要加强教育，限期整改，督办落实，对严重违反职业纪律的要严肃查处，并及时撤销班主任职务。

学校要成立由校长任组长的班主任工作领导小组，具体负责对班主任的考核、聘任。制订全面而科学的班主任考核标准，规范考核程序，定期对班主任的工作进行考核，并根据量化考核结果发放班主任津贴。班主任工作要按一定标准折算成课时，计入工作总量，并将班主任工作业绩与教师考核晋级、职称评定、评选先进等奖励挂钩，在同等条件下优先考虑班主任。

每学年对工作成绩显著的优秀班主任予以表彰奖励。学校原则上每年评选表彰一次校级优秀班主任，召开一次优秀班主任工作经验交流会，并选拔聘用一定量的优秀班主任作为班主任培训兼职教师；每二年组织一次优秀班主任事迹报告团，利用校园网站、广播电视、报刊等媒体，宣传优秀班主任。

5.加强班主任专业化建设的研究与反思。

学校把班主任队伍建设列入教科研项目，加强专题研究与反思，从理论和实践两个方面不断总结经验，探索规律；定期组织班主任论坛或学术沙龙，开展工作经验交流；积极探索“首席班主任”制度，开展“名师带徒”活动。

三.班主任专业化建设实施效果的评估

对学校班主任专业化建设实施效果进行评估时，可以依据以下四个维度进行：

1.学生的思想道德素质是否有明显提高，班风学风是否有根本性的好转；

2.教师的理论素养、专业水准、工作能力等是否得到提高；

3.学校的文化氛围、校风校纪是否得到提升；

4.家长及其他公众、周边学校教师对学校管理、班主任工作是否满意。

根据以上四个维度，每学期分期中、期末进行两次评估。评估的方式可采用察看现场、座谈会、走访、问卷调查、评议会、民意测验、查阅台帐资料、统计获奖频率等方式进行。

总之，“班主任是学生的精神关怀者”，其专业道德、专业素质、专业技能在很大程度上决定了学校德育的有效落实。关注班主任的专业发展，就是关注人的可持续发展。中小学校是充满着教育生机与活力的真实教育情境，它不仅具有促进学生发展的职能，而且有促进教师成长的职能。校长要走进教师的真实教育生活，关注教师的现实发展需要，使教师的教育专业情感植根丰富多彩的学校生活，从而实现教师的真实可见的专业发展，这是当代中小学功能的拓展，从本质上讲也是中小学教育功能的生命力所在。作为班主任，面对鲜活的学校课程生活，赋予教育实践以真实的教育意义，重新发现教育的价值，并在行动中努力实现这种价值，是班主任专业精神的重要内容，也是教师走向专业化的根本标志。