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深度学习视域下高中思想政治课的教学改进

01

摘   要

相对浅层学习而言,深度学习强调学习者在真实而复杂的情境中,将所学的知识与技能用于解决实际问题,提升高阶思维能力、交往合作品格和创新实践素质,形成适应社会发展和终身发展所需要的正确的价值观念、必备品格和关键能力。深度学习为高中思想政治课破解浅层学习瓶颈提出了新的教学改进要求,这不仅包括对知识意义的深度理解、思维能力的深度进阶,也包括对情境问题的深度探究、身心品质的深度参与和学科核心素养目标的深度引领。高中思想政治课教师要切实把握深度学习的内涵意蕴和实施要求,以深度学习理念为导向促进教学转型,着力增强高中思想政治课的育人功能和教学效果。

02

关键词

高中思想政治课;深度学习;学科核心素养;价值引领

深度学习旨在改变学习的浅层化、表面化和碎片化,追求在获得知识意义、发展思维能力、丰富学习过程体验的基础上形成个体适应终身发展和社会发展需要的正确的价值观念、必备品格和关键能力,培养全面发展的人。“所谓深度学习,就是指在教师引领下,学生围绕着具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中,学生掌握学科的核心知识,理解学习的过程,把握学科的本质及思想方法,形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观,成为既具有独立性、批判性、创造性,又有合作精神、基础扎实的优秀的学习者,成为未来社会历史实践的主人。”[1] 可见,深度学习除了关注学科知识的意义建构、思维能力的发展提升,更关注学习活动给学生所带来的积极的情感体验、科学的态度观念、综合的创新素质和有效的价值引领。然而,就当前一些高中思想政治课教师的教学实践而言,课堂仍然停留在浅层学习的层面,学生的学习活动呈现的仅仅是对知识的简单占有和机械训练,知识学习浅层化、思维活动表面化、问题探究边缘化,课堂缺乏深度的身心体验和生命历练,学科核心素养的培养目标没有得到有效聚焦。为克服高中思想政治课浅层学习的局限,切实促进学生的能力发展和素养提升,必须以深度学习理念为导向,积极实践并推进课堂教学转型。

一、发掘知识内在的文化涵养,

实现知识意义的深度理解

一切知识都不是孤立的、无意义的存在,而是依存于特定的文化背景,蕴含着特定的思维方式、文化涵养和价值意义。在浅层学习的课堂上,教师往往就知识讲知识,没有将知识放在一定的逻辑线索和结构体系中去讲解,也没有触及知识的内在灵魂和思想意义,从而导致学生对知识的一知半解、似懂非懂、理解不透,难以实现知识的真正迁移和实际应用。深度学习强调突破对知识符号的浅层学习,转向挖掘知识的内在文化和价值意义,从而实现对知识的深层理解和意义建构。有学者指出:“一切知识都依存于特定的文化背景,都拥有内在的文化涵养,课堂教学需要表达知识的文化涵养价值,实现知识对于学生人生成长的人文价值和科学价值,以文化人,充分彰显知识的文化涵养。”[2] 知识的内在文化涵养蕴含了人的思维方式和思想观念,承载了人的思想情感和价值理念,反映了知识所概括的客观世界及其与人的发展之间的关系,体现出知识内在的本质属性和思想精神,也是知识所蕴含的科学价值和社会价值的积极彰显,指向知识的意义系统。发掘知识的内在文化涵养和价值意义,才能让学生科学地理解、掌握和应用知识,才能真正让知识启迪智慧、润育德性、滋养身心,发挥知识对个人发展和社会进步的促进作用与服务功能。因此,只有超越基于知识符号的表层学习,进入知识内在意蕴和意义领域,走向对知识思想的充分挖掘和意义系统的深刻领悟,才能促进学生对知识的真正理解和总体把握,实现学科知识对于学生成长的人文价值和科学价值。也唯有如此,知识才能增值,学生的能力才能提升,素养才能生长。

例如,在教学《中国特色社会主义》中“新时代我国社会主要矛盾”这一内容时,为真正实现对知识的意义理解,促进课堂的深度学习,需要突破对知识符号的浅层学习,深入理解知识的特定背景,发掘知识内在的意义系统。教学中,教师不仅要让学生把握“新时代我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾”这一新提法、新表述,更要引导学生深入挖掘这一新观点、新阐述背后的社会时代背景,深入理解新时代我国社会主要矛盾这一知识内容所蕴含和彰显的思想意涵和价值意义。我国社会主要矛盾的转化及其新的表述不仅是由新时代我国经济社会发展的实践成就和现实状况决定的,也是中国共产党审时度势、与时俱进、坚持以人民为中心的发展思想的积极体现和高度彰显。在党的领导和全国人民的努力下,当前,我国生产力发展水平总体上显著提高,中国特色社会主义进入了新时代,这是国家经济社会发展新的历史方位和时代坐标;面对新时代、新任务、新征程,发展不平衡不充分已成为我国经济社会发展更加突出的问题,这一问题已成为制约人民对美好生活需要的主要因素,成为影响人民生活水平进一步改善和提升的现实阻力,亟须得到解决。因此,需要坚持以人民为中心,把人民对美好生活的向往作为党和国家的奋斗目标,以更好地满足人民需求,增进人民福祉,维护人民利益。可见,通过深入发掘“新时代我国社会主要矛盾”这一知识内容内在的思想意涵和文化涵养,不仅有利于帮助学生认识中国特色社会主义的发展成就,认清我国社会的发展规律和阶段性特征,认同和坚信中国特色社会主义道路,也有利于引导学生深化理解中国共产党强国富民的奋斗目标、服务人民的价值遵循和执政为民的责任担当,理解并确信中国共产党是实现国家富强、民族振兴和人民幸福的根本保证。

二、选择辨析式学习有效路径,

促进课堂思维的深度进阶

学习的过程也是思维激发、思考应用的过程,学生的学习是否有深度,其重要体现之一就是思维的深度。激发学生的思辨活动、质疑精神和创新意识,促进学生在批判思考和辩证分析中实现思维的深度进阶,是深度学习的必然要求和核心要义。《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“修订版新课标”)倡导教学要强化辨析,即把辨析式学习作为促进课堂思维进阶、提升学科核心素养、实施有效价值引领的重要学习方式与承载路径。“修订版新课标”指出:“要着眼于学生思想活动的独立性、选择性、多变性、差异性和高中阶段成长的新特点,引导他们步入开放的、辨析式的学习路径,理性面对不同观点。只有使学生亲历自主辨识、分析的过程,并作出判断,才能真正实现有效的价值引领”[3] ,“让学生学会运用辩证性思维分析问题,运用批判性思维判断问题,运用对立统一的思维理解生活,这是辨析式学习的思想统领与核心要义”[4] 。可见,辨析式学习主张开放思考和差异思维,强调批判理解和辩证分析,注重学习思维的深度激发和深层进阶,这不仅有利于促进学生对知识内容的深度理解和意义建构,也有利于让课堂教学建立在有深度的思维活动基础之上,引导学生从多视角、多向度、多层面解读材料、分析问题、探究策略、表达观点、展示成果,使学生独立的思维品质、辩证的问题视角、批判的思维素养得以生长和生成。

例如,在教学《经济与社会》中“公有制为主体,多种所有制经济共同发展”这一内容时,为更好地引导学生把握我国基本经济制度的重要内容,明晰制度特色和制度优势,教师不妨设计相关讨论问题,组织开展小组辩论,实施辨析式学习,促进课堂思维进阶。以下是笔者执教时,引导学生辩论的两个观点。

观点一:公有制经济适应了社会化大生产要求,促进了生产力发展,为国家建设、国防安全、人民生活改善作出了突出贡献,取得了辉煌成就,推动了经济社会持续健康发展,有利于让人民共享发展成果。因此,发展社会主义市场经济必须大力发展公有制经济。

观点二:非公有制经济在支持技术创新、促进创业就业、拓展税收来源、促进经济发展和改善民生等领域承担了重要功能;在促进政府职能转变、农村富余劳动力转移、国际市场开拓方面发挥了重要作用。因此,发展社会主义市场经济必须大力发展非公有制经济。

在上述辨析式学习活动中,首先,教师可以组织学生基于不同经验、运用不同视角、利用不同素材,对以上两种不同观点进行自主辨识、批判思考和辩证分析。通过不同小组的观点陈述、辨别判断、反思质疑,可以引导学生认识生产资料公有制是社会主义国家对社会生产和经济发展进行宏观调控的根本制度基础,以公有制为主体是社会主义初级阶段经济制度的根本特征。同时,非公有制经济作为社会主义市场经济的重要组成部分,已成为推动我国经济社会发展的重要力量,两者都为我国经济社会发展作出了重大贡献。接下来,进一步组织学生辨析“有人说,在社会主义初级阶段,公有制经济和非公有制经济相互排斥,你怎么看?”通过之前的观点陈述和总结归纳,教师要引导学生认识:在社会主义初级阶段,两种不同所有制经济并不是相互排斥、相互抵消的,而是相互取长补短、相辅相成、相得益彰的,它们是统一于中国特色社会主义经济发展的实践之中的。最后,教师启发学生思考:“为什么在社会主义初级阶段要坚持以公有制为主体、多种所有制经济共同发展的基本经济制度?”通过对上述问题和观点的进一步比较鉴别、辨析评价,学生不难理解坚持这一基本经济制度,是适应当前社会生产力发展要求的必然抉择,是党和人民的伟大创造,集中彰显了中国特色社会主义制度的优越性。由此,通过对上述问题的辨析式学习活动,既深化了学生对中国特色社会主义基本经济制度的意义建构和价值认同,又帮助学生在深度的思辨质疑和辨析评价中实现思维进阶,培养理性思维能力。

三、优化情境创设统摄功能,

引领情境问题的深度探究

建构主义提倡情境性教学,认为知识是学习者在一定的情境下,通过意义建构的方式而获得的。在浅层学习的课堂里,情境设计简单化、碎片化,情境问题肤浅化、表面化,造成探究活动形式化、边缘化,难以启发学生的深度思考和深层探究,也就谈不上提升思维能力、培养创新素质、涵养价值情怀。深度学习对情境创设提出了更高要求,强调将知识与技能置于真实而有意义的情境中,让情境探究成为撬动深度学习的重要支点,以情境设计承载学科内容,深化问题探究,驱动学生思维,发展学生的思维能力和创新精神,培养学生的探究品质和认知潜能。有学者指出:“教学情境是为推进教学而设计的,无论是导入新课还是深化议题,好的教学情境都能自然地将学生带入学习过程中,让学生在对相关情境的讨论中深化思考、培育素养”[5] 。“修订版新课标”指出,情境创设要“能充当组织教学内容、贯穿逻辑线索的必要环节;其内在意涵具有丰富的、现实的、可扩展的解释空间;围绕议题,指导、组织富有成效的活动”[3]。因此,优化情境创设的探究式学习,要通过积极创设链接学生生活、关联学科内容、反映教学逻辑的具有主线式、统摄性、结构化的学习情境,引领课堂的思维活动,承载教学的主要内容,让学生在对情境问题的深度思考和深层探究中,生成学科知识,提升学科能力,增强创新素养。

例如,在教学《哲学与文化》中“联系的普遍性、客观性与多样性”这一内容时,为促进课堂的深度学习,教师可以“如何缓解黄金周爆堵问题”为议题,采用情境创设的综合性教学形式,引导学生通过情境探究,解释现象,分析问题,生成知识,提升能力。

议题:如何缓解黄金周爆堵问题?

黄金周的爆堵问题一直以来受到人们的普遍关注和热议,黄金周高速公路严重堵车、各大景区人满为患、各类车站人群拥挤现象随处可见。黄金周为何如此爆堵,一些网友分析认为,这主要是由于黄金周全国各地统一放假,高速公路免费通行,各大景区景点纷纷推出各种优惠措施,大肆招徕游客,导致游客集中出行,车流量大幅增加。另外,一些车主不按规则行车、缺乏交规意识和行车礼让,也带来了交通事故频发,从而加剧堵车。

问题1:黄金周带来了各类爆堵现象,揭示了什么哲学道理?

问题2:黄金周爆堵的原因是多方面的,这给我们带来什么样的哲学启示?

问题3:如何缓解黄金周爆堵问题?谈谈你的看法。

上述探究活动设计,通过创设学生能切身体验的真实生活情境,承载学科内容,贯穿教学逻辑,引领问题解决。对问题1的解决,通过分析黄金周与各类爆堵现象之间存在的关联,引导学生把握联系的含义,启发学生理解联系是普遍的,要用联系的观点看问题。同时,联系也是客观的,要从事物固有的联系中把握事物,切忌主观随意性。对问题2的解决,通过分析导致黄金周爆堵多方面的原因:既有政府层面的,也有景区层面的,还有个人层面的,在此基础上,引导学生理解联系是多种多样的,是有条件的,要善于分析和把握事物存在和发展的各种条件,坚持一切以时间、地点和条件为转移。对问题3的解决,可以针对情境材料中提出的导致黄金周爆堵的系列因素,提出缓解爆堵的相关策略,实现由“爆堵”向“不堵”的转变,从而帮助学生领悟人们在客观联系面前并不是无能为力的,人们可以根据事物固有的联系,改变事物的状态,调整原有的联系,建立新的联系。由此,通过主线式、统摄性、结构化的情境创设,引导学生序列化的探究活动,让课堂环环相扣、层层深入,促进学生在情境探究中生成知识,在问题分析中形成能力,在问题解决中确立态度。

四、注重学习者身心品质投入,

丰富学习过程的深度体验

深度学习不仅表现在知识的深度理解、思维的深度进阶,还表现在学习者情感、意志、动机、精神乃至身体等全方位的深度参与。深度学习强调,学习过程不仅是一种深度的认知建构和信息加工的过程,还是一种诉诸情感、联结意志、关涉精神、指向生命成长的社会文化过程,是伴随着学习者情绪、情感、意志、动机、价值观等全要素参与、全身心投入的活动,是学生基于独立的人格、丰富的情感、完整的生命体参与的社会交往和生命对话的活动。日本教育学家佐藤学提出学习是一种“三位一体”的对话性实践,“所谓学习的实践,是建构教育内容之意义的同客体对话的实践,是析出自身和反思自身的自我内在的对话性实践。同时,是社会地建构这两种实践的同他人对话的实践”[6] ,“学生在深度学习中所能学到的不能仅仅是知识或思维,抑或解决问题等理智方面的能力,更应当是全面的发展,像情感、意志、精神、激情、德性、灵性、自由、理想、卓越性、超越性等这些能够赋予学生的整体生活以意义乃至对于学生终身幸福至关重要的品质与价值,理应是深度学习过程中相伴随的、内在具备的特质”[7] 。可见,深度学习的课堂,不仅要重视学习者的认知发展和思维提升,还应该注重学习者的情意投入和身心体验,建立多元主体之间的互动交往和实践对话。丰富学习者的身心经历和内心体验,是实现深度学习的有效着力点和重要支撑点。

例如,在教学《政治与法治》中“历史和人民的选择”这一内容时,为丰富学生的身心经历,促进学习过程的深度体验,可以引导学生“迈入社会实践的大课堂”,建立学生与客观世界、与他人、与现实生活的社会交往和实践对话。例如,组织学生访谈老党员、老战士、革命英雄人物,参观烈士陵园、革命历史纪念馆、抗战胜利展览馆、建国70周年展览馆、深圳特区40周年成就展、红色文化旅游基地、爱国主义教育基地,观看《建党伟业》《建军大业》《建国大业》和改革开放40周年纪录片等优秀影片,在丰富而生动的社会实践体验活动中,引导学生探究中国共产党带领中国人民取得革命胜利的原因,理解中国共产党是如何团结带领中国人民推动中国革命、建设和改革的伟大事业不断迈向前进的,最终使中国人民走上国家富强、民族振兴和人民幸福的成功道路。由此,让学生领悟没有共产党就没有新中国,坚持中国共产党领导是历史的选择、人民的选择、正确的选择。在教学《政治与法治》中“中国共产党领导的多党合作和政治协商制度”这一内容时,可以“协商民主有什么优势”为议题,组织学生围绕食品安全、网络安全、交通安全、环境治理、垃圾分类治理、中学生心理健康、未成年人保护、预防青少年犯罪、校园欺凌、校园安全防疫等与学生实践生活密切相关的热点和“痛点”问题开展“模拟政协提案”活动,建构学生与教师、学生与学习伙伴、学生与民主政治制度的多元对话实践,丰富学习过程的身心经历和情感体验。通过成立“模拟政协”社团、确定“模拟政协提案”活动议程、提案小组界别分工、民意调查与走访调研、形成调研报告和活动提案、提案展示与大会发言、“政协委员”分组审议讨论提案、大会审议通过提案、召开新闻发布会和答记者问等一系列学生体验活动的有序开展,让学生真切地体验中国特色的民主政治协商制度,引导学生了解政协委员的相关职责和人民政协的主要职能。通过模拟人民政协的组织形式和议事规则,不仅激发了学生对学习活动的全身心投入,深化学习过程的身心体验,也使得学生在丰富的实践经历和活动体验中亲历知识的形成过程,理解和感悟我国政党制度的特色和优势以及协商民主的价值和意义,从而培养学生的民主政治意识、社会治理观念、家国责任情怀、交流合作能力与实践创新素养。

五、聚焦学科核心素养目标,

实施立德树人的价值引领

学科核心素养的确立,为各个学科实施立德树人明确了基本方向,提供了有效路径。深度学习强调在对知识的深入理解和思维的深度进阶的基础上,提升学生的认知学习策略、交往合作能力、创新实践素质和批判性思维涵养,培养全面发展的人。深度学习不仅表现在对学科知识、学科思维、学科能力的深度把握,还表现在对学科本质和学科价值的深度彰显,对学科核心素养的价值引领,深度学习的目的指向人作为完整生命体的全面发展。“深度学习并不只是为了促进学生高级认知和高阶思维,而是指向立德树人,指向发展核心素养,指向培养全面发展的人。”[8] 高中思想政治课作为塑造学生正确世界观、人生观和价值观的重要基础课程,作为落实立德树人根本任务的关键课程,培育学生的思想政治学科核心素养是其目标追求和价值要义。只有让高中思想政治课进入深度学习,让高中思想政治课教学聚焦学科核心素养的价值引领,才能真正使课堂超越知识学习的局限,转向立德树人、铸魂育人,让学生成为“有信仰、有思想、有尊严、有担当”的人,成为“正确的人”“合格的人”,成为全面发展的人。高中思想政治课教学无论选择什么样的教学案例、创设什么样的问题情境、执行什么样的任务活动,都应紧紧围绕学科核心素养这一目标和灵魂,实施立德树人的有效价值引领。

例如,在教学《哲学与文化》中“文化强国与文化自信”这一内容时,可以“如何再铸中华文化的新辉煌,提升文化自信”为议题,创设议题情境,实施问题辨析,引导学生探究对建设文化强国、提升文化自信的正确价值取向。

议题:如何再铸中华文化的新辉煌,提升文化自信?

观点一:中华文化在古代曾长期领先于世界,这是我们引以为自豪的,我们不能忘记。

观点二:中华文化的确曾经辉煌过,但近代衰落了,已经没有生命力了。

观点三:中华文化的确在近代落后了,但我们有充足的自信,再铸中华文化的新辉煌。

问题1:文化自信是否可有可无?为什么?

问题2:辨析以上观点,谈谈你对文化自信内容指向的理解。

问题3:在当代中国,如何再铸中华文化的新辉煌,提升文化自信?谈谈你的看法。

上述议题中,中华文化是学生可感知、可体验、可解释的实践生活现象,以中华文化为议题情境,有利于让课堂建立起学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活关切的有机结合。对问题1的探究,可以引导学生把握文化自信的重要作用和现实意义。文化自信是一个国家、民族发展中更基本、更深沉、更持久的力量,没有中华民族的文化自信,就没有中华文化的繁荣兴盛,也就不可能实现中华民族的伟大复兴。唯有坚定文化自信,才能凝聚中国力量,砥砺民族精神,铸牢中华民族共同体意识,促进中华民族生生不息、团结奋进。由此,增强学生对文化自信的价值认同。对问题2的探究,可以通过引导学生运用马克思主义批判的、辩证的观点正确看待中华文化的辉煌历史和未来发展,厘清文化自信的内容指向:文化自信不只是对中华优秀传统文化的自信,也包括对革命文化和社会主义先进文化的自信。由此,既培养学生辩证性的思维能力、批判性的思维涵养,也建构起学生探究问题、分析问题的整体观、全局观。对问题3的探究,可以在分析思考“如何再铸中华文化的新辉煌,提升文化自信”措施的基础上,引导学生积极投身建设文化强国的主动实践和自觉行动,增强文化自信和文化自觉,提升对担当民族复兴大任的荣誉感、使命感和责任感。由此,通过上述议题的探究与辨析,不仅能切实增强学生对中华民族和中华文化的政治认同,也可以有效培育学生的理性思维和科学精神,激发学生建设文化强国、实现民族复兴的责任意识与公共精神,提升思想政治学科核心素养,实现有效价值引领。

深度学习为破解浅层学习提出了新的教学改进要求。积极实践并推进基于深度学习的高中思想政治课的教学改进,既为课堂深化知识理解、助推思维进阶、促进学生思维能力发展探寻了有效方式,也为课堂深化问题探究、丰富学习体验、涵养价值情怀、培育学生学科核心素养提供了现实路径。高中思想政治课教师要切实把握深度学习的内涵意旨和实施要求,以深度学习理念为导向促进教学转型,着力增强高中思想政治课的育人功能和教学效果。

(本文系广东省教育厅2021年度中小学德育课题“基于立德树人的高中思想政治课深度学习的实践研究”研究成果。课题批准号:2021ZXDY026)

参考文献:

[1] 郭华.深度学习及其意义[J].课程•教材•教法,2016(11):25-32.

[2] 郭元祥.论深度教学:源起、基础与理念[J].教育研究与实验,2017(3):1-11.

[3] 中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)[S].北京:人民教育出版社,2020:45-46.

[4] 范竹发.辨析式学习在思想政治课教学中的实施[J].教学与管理(中学版),2019(5):74-76.

[5] 李晓东.教学情境与命题情境的区分及其意义:基于《普通高中思想政治课程标准》的文本分析[J].中国考试,2020(1):47-53.

[6] 佐藤学.学习的快乐:走向对话[M].钟启泉,译.北京:教育科学出版社,2004.39-40.

[7] 吴永军.关于深度学习的再认识[J].课程·教材·教法,2019(2):51-58.

[8] 郭华.深度学习与课堂教学改进[J].基础教育课程,2019(2):10-15.

刊载说明

本文发表于《中小学教材教学》2022年第6期第48-53页。




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