《实践的特征》教学设计
一、 教材分析：
1．本课的地位和作用：第八课是有关实践论的基本问题，是最后一课，这课是全书内容的总结，也是“哲学常识”课教学的归宿，因而处于十分重要的地位。说它是全书内容的总结，是因为在前七课中，无论是讲述人们对客观世界的认识和改造，还是谈及人生价值和理想的实现，都离不开社会实践，都是以实践为基础的。实践不仅是人类存在和发展的前提，也是科学的世界观、人生观和价值观相统一的基础。说它是“哲学常识”课教学的归宿，在于马克思主义哲学是科学的世界观和方法论，学习马克思主义哲学的理论，目的就是要用它来指导我们的实践，在实践中改造主观世界和客观世界。
2．教学目标：
【知识目标】（1）要理解一个概念，即实践概念的两层含义。
（2）掌握一个基本观点，即实践的三个基本特征，并能用具体实例给予阐释
（3）懂得实践三个基本特征关系是不可分割的，统一于任何一项实践活动中。
【能力目标】（1）学会对概念进行分层理解的方法，培养和提高分析理解能力。
（2）学会分析和综合的思维能力，以及历史地、辨证地分析问题的能力。
【觉悟目标】（1）使学生树立马克思主义的科学实践观。
（2）结合实践特征的学习，使学生在实践问题上坚持唯物主义的世界观，培养学生在实践中的创新意识，引导学生正确理解党的改革开放政策。
3．教学重难点及依据：
（1）重点：实践的第二个特征
它最能表现实践本质的特征。因为实践是人们改造客观世界的一切活动，是主观见之于客观的活动。它受意识能动性的指导，有目的有计划地进行，最终要引起客观世界的改变，处在出客观世界原来没有的物质形态、物质关系。意识的目的性、结果的创造性，这就是实践最重要的特征，是其他什么东西绝不会具有的，只有实践才独有的本质特征。所以说，实践的第二个特征是教学重点。
（2）难点：实践的第一个特征与第二个特征的关系
“实践是客观的物质性活动”这个第一特征里，重点体现的是客观性，主要反映的是认识论中的唯物论思想。而在第二特征中，重点体现的是主观性、目的性、能动性，主要反映的是认识论中的辩证法思想，二者是紧密联系、互相渗透的。学生学习中容易形成这二者是自相矛盾的，或者用一个特征去否定另一个特征的看法。如何把二者统一起来，是理解中的一个难点问题。
二、 教与学的设计
1．教学方法：运用启发式教学，采取讲述与分析相结合，充分发挥教师的主导作用和学生主体作用，鼓励学生思考、发现问题。
2．学法指导：在本课教学中，主要培养学生“自主性”、“合作与探究性”的学习方法，注重引导学生新旧知识的联系，拓宽学生思维空间，培养学生的阅读、理解、分析、归纳和解决问题的能力。
3．教学资源：（1）借助教材，以问题为中心组织教学；
（2）借助多媒体展示课件，为学生营造生动、直观的教学环境
4．课型：新授课
5．教学课时：一课时
三、 教学程序设计
1．课前准备：布置学生预习，老师根据教材设置相关问题，指导学生有针对性的预习。
2．教学流程：
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教学环节 |
教 学 互 动 内 容 |
设 计 意 图 |
时间 |
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导 入 新 课 |
1．学生举例进行的各种各样的活动 2．教师设计问题和留下疑点（先不点评） |
1．了解本课学习内容和目的 2．给学生展示自我的空间和机会，激发学生互动参与； 3．师留疑，为导入新课做铺垫。 |
分钟 |
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讲 授 新 课 |
1． 关于实践的概念 （1）图解分析实践的含义，强调“改造” （2）结合学生回答中存在的问题，让学生再次判断，并说明理由 （3）教师补充实例，排解认识误区 |
1．由于实践概念是马克思主义哲学很重要的一个范畴，是本课内容的逻辑起点和基础，因而搞好这个概念教学显得十分重要。教学中采取图表分层式，让抽象的概念简明化； 2．学生互动实例说明，帮助学生深化概念的理解。 |
分钟 |
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2． 关于实践的特征 （1）第一特征：实践是客观的物质性的活动 ①利用实践的第二层含义导入 ②分析其原因：构成实践的基本要素是客观的。--从“物质”概念引导，采取图解网络推导式 ③重点讲解“人”的客观性 指出第一特征体现了唯物论思想。 |
1． 借助教材，以问题为中心组织教学。 2． 有助于前后知识的联系 3． 联系旧知识，理解新问题 4． 图解网络推导式 （1）使学生一目了然 （2）体现知识间的内在联系 |
分钟 | |
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（2）第二特征：实践是有意识、有目的的能动性的活动 （教学重点） ①利用实践的第一层含义导入 ②材料牵引与逻辑上进行突破： |
1． 激发学生动脑思考，引导学生探究新知识； 2． 利用回顾旧知识牵引推导，达到温故而知新，突出教学重点； 3． 通过对比分析，明确人与动物的本质区别所在。 |
分钟 |
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教学环节 |
教 学 互 动 内 容 |
设 计 意 图 |
时间 |
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讲 授 新 课 |
（3）实践的第一个特征与第二个特征的关系（教学难点） ①提出理解上的难点； ②运用前面所讲的物质和意识的关系原理，来理解这一关系。 ③指出实践的第一个特征与第二个特征二者是统一的，体现了唯物主义的观点。割裂二者关系的看法是错误的。 |
1． 提出问题—分析问题—解决问题。使学生明确这一关系的实质是实践中主客观的关系，二者是相互渗透、统一的，消除认识上的误区和片面性，达到化解难点的目的。 2． 采取图式联系法，旨在构建二者的联系，直观、明了。 3． 培养学生辨证思维的能力。 |
分钟 |
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（4）第三个特征：实践是社会性、历史性的活动 ①简要讲明社会性、历史性的含义 ②引导学生联系旧知识（联系的普遍性和人的本质属性），设计问题和学生举例说明。 |
1． 含义较为浅显，简要讲明 2． 运用新旧知识的联系，帮助学生理解、巩固和融会贯通。达到理解上的升华； 3． 问题思考和学生互动参与，落实“以学为主，为学服务，自主学习”的教学理念，充分体现教师的主导作用和学生的主体地位。 |
分钟 | |
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小结 |
根据课堂板书，引导学生一起概括和归纳本框内容。 |
提高学生概括能力，展示教学内容的整体性。 |
分钟 |
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巩固新课 |
略 |
落实知识和能力目标，培养学生理论联系实际的能力 |
分钟 |
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课后延伸 |
1． 引导学生课后阅读毛泽东选集中《实践论》文章，并撰写一篇读书笔记； 2．引导学生课后多参加实践活动。 |
1．落实三维教学目标； 2．体现“得法于课内，得益于课外”的理念； 4． 拓宽学生的思路，参与活动，积极探究。 |
分钟 |
四、 板书设计
统一
特征 特征（2）实践是有意识、有目的的能动性的活动 相互联系
（3）实践是社会性历史性的活动
五、 教学反思：
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课内反思 （教学过程存 在的优缺点） |
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课后反思 （今后应努 力的方向） |
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教 师 评 议 |
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