高中地理新教材使用之我见

一、鲁教版新教材使学生对地理感兴趣

鲁教版新教材承袭了人教版教材的优点。教材中使用了大量的图片，文字也更加有生活化和趣味性，包括颜色的搭配都更让人舒适，这些都能极大地激发学生学习地理的兴趣。另外，新教材根据高中学生的心理特点，每章节的开头都有一个简短的和生活相关的小问题和精美的图片，充分调动起学生的学习热情。除正文外，还增加了作为课本知识补充的“知识窗”，为学生拓展地理知识提供了一个良好的平台。课后的“活 动”强调学生的主体性、参与性和开放性，通过“活动”即巩固了地理知识，又增强学生的思维能力和参与意识。

二、鲁教版教材建造新的学习方式

新教材的使用使学生由传统接受式为主的学习方式转变为体验式、研究式、开放式的学习。学生再也不是被动的接受，而是在教师逐步的引导中，学生自己去分析探究并得出结论。而新教材对教师提出了更高的要求，要求教师能够通过引导学生分析、讨论、总结，并运用现代教学手段、地理热点问题交流等方式使学生获取知识。通过这种多样式的学习方法来使学生学习兴趣更加高涨。

三、新教材重视学习对学生终身发展有用的地理

新教材注重发挥学生的主体性和参与性，让学生学习对其终身发展有用的地理，而不再是应试地理。首先，强调学生对动态的地理基本知识与技能的获得，这种动态的地理基本知识与技能为学生地理素养的发展提供了一个良好的平台，对学习其他地理知识起到了迁移和延伸的作用，使学生终身受用。例如在第一章《地球在宇宙中》，课程的编排是由宇宙大环境到太阳系再到地球自身，由大到小由远及近的使学生逐步建立地理环境的空间概念，从而为今后的学习奠定了基础。其次，注重学生形成特有的地理思维，将分析、综合、推理和抽象等一般思维品质与地理学科的综合性与区域性有效的结合起来。使学生考虑问题时不是从单一角度分析问题，而是从多方面思考，体现地理学科的研究能力，主要是如何提出地理问题，收集地理信息、整理地理信息、分析地理信息、领会地理信息、回答地理问题以及解决地理问题的能力。例如课本中关于桂林山水的形成过程的分析，由学生根据水文、地貌、岩石等各个方面，综合分析，最后自己得出结论。最后，培养发展地理空间的能力，能从空间角度理解人类、区域和环境的关系；理解人地关系协调理论，形成正确的对社会、对人类未来生存环境负责的环境伦理观念；深刻理解多种异域文化，养成国际交流，合作与协调能力。

四、新教材改变传统的师生关系

在与学生一同讨论、调查，共同开发新课程资源的过程中，教师与学生之间的距离近了，以前是教师带着知识走向学生，教师是权威，而现在教师要与学生一起探索知识，在探索知识的时候教师起的是引导者的作用。在讨论调查的过程中，教师在充分尊重学生的同时也得到了学生的尊重。在这样的环境下，学生愿意学，愿意做，愿意主动去发现问题。愿意去寻找答案，愿意去解决困难。

五、图文结合，展示各种地理图像强大的教育功能

地图及各种地理图像以符号和图形传输巨大的地理信息，大大减少了繁杂的文字描述，形象生动且比较准确地传达信息，在地理教学中对一些问题用一张图来讲解和不用图讲解的效果不大一样。更重要的是，学生在老师指导下能够通过阅读和分析地图来掌握大量信息。

新教材地理教科书从学生的学习心理出发，图文并茂，内容简明扼要，特别适合高中学生需要。书中每页都有图，且各种比例尺地图相互配合，分布图、等值线图统计图、原理图、过程图等交替使用。并穿插大量彩色景观照片，简要的文字介绍和提示、设问等。使图像占据了总版面的一大半，虽然每幅图像和地图或图表中信息量并不大，却充分体现出特定的设计意图，在地理知识传播、技能训练的呈现方式上精彩纷呈，令人耳目一新。“读图学地理”不仅是新教材锦上添花，而且有助于形象、直观地展示地图在表现不同尺度时空分布与演进过程方面的强大优势。地理教科书应与世界“接轨”，在地理图像选择，设计及编排等方面，还借鉴了国外教材及科普读物，生动活泼，亲切自然，令人爱不释手，增强了与读者间的亲和力。

六、新教材对教师提出了更高的要求

鲁版新教材改变了原有教材的知识体系，从编排上更突出“人地关系”这一主线，看似每章节中的内容联系不甚密切，实际是内在相关联性更强。这就要求教师不能再墨守以往的教学思路和教学方法，而应该从根本上加深对新课本和新课标的理解和认识，尽快熟悉教材，熟练教学。

鲁教版新教材还在试用阶段，和人教版教材比较有其自身的特点，目前仍在适应使用中。当然，在使用过程中也存在着诸如使用不顺手、个别图像使用不当等问题，这就需要我们教师仔细认真地备课、备好课，争取更快适应新教材，更好地使用新教材。以上是我们对新教材使用的一点体会，有不当之处还请各位老师指正。