高考失败的反省

当今年高考文科综合考试结束后，我便惊闻所教学生考试下来就掉泪了，普遍存在未做完试题的现象，还有部分学生说后面的试题是能够做好的，但没有时间了。我们知道后面的试题是第39题，文科综合的压轴题，最后是政治部分，得分要好全靠它的啊!这么紧张到这等地步。我感觉文科综合肯定考失败了。

高考成绩下来，彻底宣告了今年我校高考文科综合的“失败”，而且下直接拖了整个文科综合的后腿，叹息、悲伤，特别是上线人数跌入了近年来我们文科高考上线的最低谷，差一分、两分、至十几分上线的达到十几人以上，彻底击破了学校为文科班下达的二十人上线的指标。今年可是四川省自主命题的第一年，我们的失败很值得文科教师的认真反省，以期今后改进教学工作，作后车之鉴。

一、夯实基础是根本，提升能力是关键。师生都有同感：该做的都做了，按计划组织教学、复习，进展是顺利的，怎么就考出了这般劣等水平。我在政治复习中算是费尽心机，组织了比较过细过硬的复习，从“一、二、三诊”的考试看，学生成绩是逐步提高的。但普遍存在一个致命的共同问题，这就是复习中重视基础知识训练不够，而一味突出专题、焦点、疑难问题的训练复习。当然高考文科综合试题具有基础性，但高考试题的“迷惑性”特别强且考点比较细腻，特别重视考查学生的基础知识的比较分析能力，突出扎实的基础掌握能力，也就是说做一道还需要“综合”转几道湾，认真思考才能答准确。这告诫我们：高考复习不要一味地赶进度，一味地追求热点、焦点专题的复习。

高考关键是考查学生的能力，高考题比较注重考查学生思维的整体空间和时间能力。也就是考查既有点也有面，既有量也有速度，理科侧重考查逻辑思维及演算能力的测度，文科侧重考查学生思维信息的取舍及判断分析能力的测验，我们都没有做好，以至于学生悼念信息分析信息的能力低下，判断取舍信息的速度迟缓，从而导致考场延误答题做好试题的最佳时机，出现学生应考中“做不完”高考题的最令人痛惜的失常败局。反之，所谓“超常发挥”，会取得优异成绩。

二、高考复习要注重“讲”与“练”相结合，侧重学生存在问题。本届文科为实验班，我是从高一接手该班政治教学的，由于是实验班，学校特别重视课时的增加，该班政治课时较多于其他班级，周课时从三节、四节到五六节，我开始就有计划地追赶了教学进度，即高一年级上了高二年级的哲学，高二年级时上了高三的政治课，几乎想追赶(成都)西昌的教学进度，根本没有顾及学生接受知识的能力学情。教学中“追进度”的毛病逐步形成，以至于讲得多讲得过细生怕学生没有听懂，课堂上满堂灌，而留给学生自习、“练习”的思维空间较少，有时生怕学生遗漏知识，反复讲，导致学生也逐步形成“依赖性”，教师把什么问题、什么资料都收集好发给学生，泡制一切学习模式，学生独立自主学习能力逐步下降，归纳分析能力更低。

毕业会考后，快速进入高考复习，开始比较注重“讲”与“练”相结合，但在一、二诊断考试后认真分析学生存在的问题，让学生反思考后得失，订出逐步提升的目标。后来一味追赶进度，加上后期过早进入专题复习，而且太过于细腻，加大了学生“负重”，影响学生打牢基础知识，拓宽学习思维空间，尤其是影响学生阅读分析解决问题的能力，形成高考复习教师“一手包办”的不良趋势。学生存在问题，教师在复习进度压迫下针对个别分析指导不够，个别谈话时间相对较少，课堂挤占学生的“自主学习”时间过于多，导致学生学习能力的“依附性”增大。

我们要摆正教师在高考复习教学中的角色位置，不能越位和缺位。要计划好“讲”与“练”相结合，及学生分析问题、解决问题的能力的提升。比如复习中各知识点模块的结构要让学生整合，让学生根据自己所学情况整理，才是给予一定的指导即可，而不是将现存的(教师整理好的)或其它教辅资料生搬硬套给学生，影响学生自主学习能力的形成。

三、注重“综合”训练，提高学生做题(读、审、答)的能力。在高考文科综合复习训练中，除了抓好基础知识的讲练而外，还应当加强政史地的综合训练。虽然不像理科综合那样可以训练做题的学科顺序，但依照历届高考及考试大纲要求，各科题型、分质的变化不大，文科综合都是以地理、历史、政治为顺序安排试题，是可以强化学生做题的学科用时的控制。如若有一科的难度偏大则会影响其他学科的做题时间，也有的学生在文科综合试卷内有学科偏重，而不重时间控制，我们叫它“小偏科”，也是影响文科综合能力提高的障碍，威胁到各科均衡提高。

到了高考前也就是复习的后期，应当花一定时间协调地理、历史、政治的综合训练。而我们没有使用够时间进行文科综合训练，仅仅停留在学科自立门户的单枪匹马作战，只组织了三次文科综合考试，而且没有坐下来认真仔细分析学生每次综合考试后存在的问题，各自为阵改试卷，更没有对偏科学生进行及时的辅导教育。还有三次“诊断性”考试阅卷后没有集体坐下来认真讨论分析学生存在的问题，拟定整改措施方案比较肤浅，大多急于评讲试卷且各自为阵地评讲一通，都站在自己学科的立场，只肯定单科及格人数、平均分，面没有比较“综合”的平均分和及格率分析，单科及格率高而综合及格率低，难免疏远对学生存在问题的综合分析，尽管考前各科都对学生提出了具体要求，但考后没有对号入座，没有找准学生真正蜚的问题及关键所在。

还有就是文科综合试卷的整体训练和分析，每套试卷在地理、历史、政治学科上各有特色，都有闪光题，但每套试卷在地理、历史、政治学科上总有一科难度偏大，或有切中高考要求的好题，这种训练更应指导学生认真分析，考后找出自己存在的问题，及时弥补不足或挖掘各自的潜力，促进长分。而我们每次文科综合考试测验后，某科难了都有同感，便拯救性措施缺乏，总认为高考不会出现太难的试题，从而养成疏忽大意，缺乏训练学生应对难题的综合能力，特别是应对难题的应急处理能力，导致学生应考能力低下。

综上所述，高考文科复习要抓好基础知识的整合，要突出学生采集信息、分析问题、解决问题能力的训练，要的团队协作精神，将地理、历史、政治三科教师梱绑在一起，做好协调工作，必要时发挥集体优势，真正达到“综合”素质的提高，争取高考更佳成绩。