浅谈培养学生的地理思维习惯

摘要：本文主要阐述的是按照《普通高中地理新课程标准》对培养现代公民必备的地理素养的要求，在地理教育的过程中，根据地理思维的特性，培养学生运用地理的思维方法去分析问题和解决问题的习惯和能力，从而提高学生的地理素养。

关键词：地理教育 地理思维的特性 培养地理思维习惯 方法

地理教育，从根本上讲不仅仅是传授地理知识，更重要的是培养学生的运用地理的思维方法去分析问题和解决问题的能力。地理思维是地理素质最本质的东西，只有把握住了这种思维的特征，才能使分析问题的过程更好地体现出地理性和“地理味”，也才能更为全面、彻底地贯彻地理素质教育。所以，应该围绕地理的思维特性把地理教育过程当做一 个不断提高学生地理综合素质、培养学生运用“地理的思维和方法”解决问题的能力和一 定实践能力的过程。

为什么要培养学生养成地理思维习惯？地理思维是一 种怎样的思维？怎么去培养学生的地理思维？下面就这些问题谈谈我的一 些看法。

一 、培养学生的地理思维习惯的迫切性：

20世纪80年代中期之后，由于全球性人口、资源、环境等问题日益突出，而地理学在解决这些问题上又显现出巨大的优势，人们开始重新审视基础地理教育的价值，终于认识到，人类面临的主要困难和地理问题都有很大的关系，要认识这些问题、解决这些问题，从而建设“一 个宽敞、富裕、干净、安全的地球”，这就迫切需要使公民接受高水准的地理教育，提高他们的地理科学素养，以应对这些困难和问题的挑战。

而且，1992年国际地理联合会发表的《地理教育国际宪章》序言中说：“地理教育为今日和未来世界培养活跃而又负责任的公民所必须。”明确提出了地理教育的发展方向。培养具有责任心和世界观的公民，已经成为国际社会公认的教育新理念，在这方面，地理教育具有其他学科无法替代的作用。

但是，多年来地理学科在学校课程中地位偏低的状况，在20世纪90年代以前一 直未有实质性的改观，这也使到一 些学生和家长对地理教育都不甚重视，学生把地理课当成“听故事课”“游戏课”“自习课”等等，学生误以为学地理只要死记硬背就行了，学了也没有多大的用处，进而不想学，不懂学，即使现在明确了地理学科的重要性，学生想学也不知道怎么学了。这时，作为中学地理教师的我们，就有责任和义务去教会学生怎么学习地理，告诉他们，要学好地理，就必须养成地理思维习惯，用地理的思维方法去分析问题和解决问题。

1、区域性：

区域性主要是剖析不同区域的内部结构，揭示不同区域特征的差异性和相似性、区域之间的联系以及它们之间发展变化的制约关系。在中国，早在20世纪４０年代～５０年代以前，地理学家所开展的大量的小区域研究工作，以及80年代以来区域地理学的复兴，都表明了区域特性在中国地理思维特性中的重要地位。而在国外，区域科学产生于半个世纪以前，区域科学对区域概念的表述比地理中传统的区域概念更进一 步。现代区域科学更强调从一 般到具体的演绎和定量分析，把解释和建立模型作为中心任务，无疑是对地理区域思维的一 种完善。

在中学地理教育当中，有很多知识都涉及到区域结构、区域特征和区域联系的，如中国地图出版社（以下简称“中图版”）出版的《地理必修1》中“地球的圈层结构”“世界自然带的分布”“交通线路的选线”等，以及《地理必修2》中“人口增长模式的地区分布”“人口迁移的空间形式”“城市的空间结构”“工农业的区位”等。这就要求学生在学习时具备区域性地理思维。 

2、综合性：

地理事物的多样性、整体性决定了地理思维的综合性特点。另外，地理学与经济学、社会学、心理学、文化学、民俗学、人口学、政治、军事、民族和宗教等方面都有很大联系，自然环境之间、人文现象之间、人文现象与自然环境之间均存在错综复杂的关联，只有对所有关联的因素进行综合分析，从总体特性上进行研究，注意各种要素之间的相互影响和相互作用，才能得出正确的结论。

不但如此，地理学科和其他如物理、化学、生物等学科之间也有密切联系，要解决某些地理问题，还要用到这些学科的知识，尤其是在自然地理方面。比如“中图版”的《地理必修1》中“大气的运动”“水的运动”“某些地貌的形成”“各自然带的特征”等，要求学生用物理知识去分析“大气为什么会运动？怎么运动？”“水为什么会运动？”用生物知识去理解“自然带的形成和特征”等等。这就要求学生在学习时具备综合性地理思维。

3、社会实践性：

学习地理知识和技能不仅关系到学生平时的衣食住行和休闲娱乐，而且关系到他们日后从事社会建设的能力和效率。例如，当我们在考虑何地找工作、何地购物、何地买房子等问题时，就需要获得、整理、利用地理信息的能力。又如企业和政府的决策，从寻找一 超级市场或一 区域性机场的最适当位置，到资源使用或国际贸易问题，均涉及地理数据的分析。没有一 定的社会实践性地理思维，不但学不好地理，对将来从事社会工作也有所影响。

地理学向来重视其实践作用的发挥，从早期的人民公社规划到农业区划、行政区划、城市和区域规划，再到近十余年所广泛开展的土地利用规划、旅游规划、各种乡村规划(如集镇规划、乡(镇)域规划、村庄规划)和土地评估等，无不表明地理实践思维对国民经济的重要贡献，新时期这一 思维特性还有待进一 步发挥。

三、培养学生的地理思维的方法：

要培养学生的地理思维，使其养成习惯，自然而然的运用地理思维和方法去分析和解决问题，就必须从平时的教学过程抓起。我认为可以采取以下几个做法：

比如我在讲“中图版”的《地理必修1》中的“地球的圈层结构”内容的时候，先让学生阅读课本上有关地球各圈层的插图，把图上的信息逐一 找出，再让学生阅读课本对各圈层的文字介绍，两相对比，学生对各圈层的特点、所处的位置就认识得比较深刻了。然后我再布置学生完成画图作业，要求学生根据所学知识，在同一 幅图上把各个圈层都表示出来。这时学生会比较完整地画出地球的圈层图，而之后只要提起地球的各个圈层，学生脑海里就会很快浮现出完整的画面，进而分析和解决问题。

2、养成收集、整理地理笔记和资料的习惯——培养综合性思维：

在教学过程中，学生要紧跟教师的教学思路，思考并回答教师提出的各种问题，所以在做笔记方面可能会做得比较凌乱。教师可以通过检查笔记的形式，督促学生课后整理、补充笔记，尤其在每个单元学习之后，要引导学生做好单元知识网络的构建，从中把握主干知识，明确基本知识点，关注知识之间的联系，做到“既见树木，又见森林”，在把书由“厚”读“薄”的同时，还可以在分析问题时知识明确、综合、清晰。

此外，宇宙中任何事物都不是孤立的，更不是静止的，都有它存在的环境条件，都在不断的变化发展。因此，要让学生养成整理资料的习惯，以某个问题为中心，去探讨它的相关问题，便于形成一 个总体的综合认识。例如在学习“大气的水平运动”时，通过整理，将与大气的水平运动——风相关的知识拉到一 起，形成一 个新的知识块，如下图所示：

它将帮助学生对风形成一 个综合的认识，进而能解决与风有关的各类问题。

3、联系生活实际理解和分析问题——培养社会实践性思维：

地理知识和我们的生活实际有着密切的联系，收集生活中的地理知识和热点问题，可以拓宽学生的知识视野，让学生在理解、分析和解决问题时思维更加活跃和全面。在教学之余，教师可以开展一 些例如“手抄报评比”“资料收集评比”“新闻热点播报”之类的活动，让学生养成收集资料，并把资料用于综合分析问题的习惯。