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心理学原理与方法在学生工作中的运用

一、问题提出

学生工作是涉及心理学、教育学以及管理学等多学科知识的一项系统工作。学生工作的有效开展对于提高学校教育教学质量,提升学生思想道德修养,调动学生学习的积极性和主动性具有激励和促进作用。学生工作实际上就是学校的德育教育,我们都知道德育的目标就是让学生养成良好的行为习惯,将社会的思想观点、政治准则、道德规范内化为个体思想品德。因此,针对个体的工作时,就要了解个体的心理特点,运用心理学的原理和方法。

《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》的文件中明确指出:一些领域道德失范,诚信缺失、假冒伪劣、欺骗欺诈活动有所蔓延;一些地方封建迷信、邪教和黄赌毒等社会丑恶现象沉渣泛起,成为社会公害;一些成年人价值观发生扭曲,拜金主义、享乐主义、极端个人主义滋长,以权谋私等消极腐败现象屡禁不止等等,也给未成年人的成长带来不可忽视的负面影响。互联网等新兴媒体的快速发展,给未成年人学习和娱乐开辟了新的渠道。与此同时,腐朽落后文化和有害信息也通过网络传播,腐蚀未成年人的心灵。在各种消极因素影响下,少数未成年人精神空虚、行为失范,有的甚至走上违法犯罪的歧途。由此可看见,在新形势下学生工作的内容在不断地完善与充实,需要我们在学生工作的方法上要不断创新,即采用新的工作方法来解决思想教育中不断出现的新问题。毫无疑问,将心理学原理和方法运用到学生工作中是学校学生工作顺利开展的一种新型有效手段。

将心理学原理和方法运用到学生工作中,就是将心理学的原理、心理咨询的各种方法与技巧,通过科学的、恰当的方式运用到学生工作中,通过了解和掌握学生心理发展变化的规律,因势利导,达到使学生接纳的目的。这是一种科学的工作方法,它的关键是利用心理学的一般原理和方法,深入了解对象的心理活动规律,有针对性的进行教育。它与传统的“思想工作方法的不同之处是具有平等性、启发性、易接受性和正向情感的感染性等特点。它发挥情感最大功能,以情育情,以情动人。所以,将心理学的原理和方法云运用到学生工作中既有针对性又有说服力,避免了盲目性,增加了主动性。

二、在学生工作中,运用心理学原理与方法是形势的需要

1、在学生工作中,运用心理学原理与方法是学校德育与教学之间的纽带和桥梁

一段时间以来,德育已处于学校教育的次要地位,成为提高成绩的一种辅助手段。当然,提高学生成绩无可厚非,但是只是为了提高学生的学习成绩而进行的德育绝对是不可取的,同时只注重德育而不重视学生的成绩也是不正确的。德育教育的目的不但要求学生思想道德修养要高,而且也要求学生成绩要好。如何处理德育与教学的关系?它们之间的纽带是什么?这就是我们需要探讨的问题。笔者认为,运用心理学原理与方法是德育与教学之间的纽带和桥梁。

2、在学生工作中,运用心理学原理与方法为德育教育提供了良好的心理背景和心理基础

一个学生要形成良好的道德品质,首先必须能够正确认识自己、接纳自己、对自己负责,能够与他人正常交往,恰当地表露与控制自己,设想他人的处境和感受;相反,如果一个学生心理不健康,自卑、孤僻、不信任他人,遇到挫折怨天尤人,逃避困难和责任,他就失去了接受道德教育的重要条件。因此,在学生工作中,心理学原理和方法的运用为实施有效德育提供了良好的心理背景和心理基础。

3、在学生工作中,运用心理学的原理与方法符合学生的心理特点

高中学生的生理与心理发展、心理与社会关系的发展不是同步的,这时的青少年学生的身心发展有以下四个特征:身体发育的急剧性、身心发展的异时性、身心发展的挫折性、身心发展的闭锁性。青少年学生的身心特征决定了他们在自我意识的分化和统一上,理想与现实的统一上,正确对待挫折上和异性上,出现这样那样的心理矛盾和情绪冲突,并可能由此引起心理失调。这种失调要可能会造成学生反感教师的硬性约束和强制要求,他们总想与成人平起平坐,喜欢自己思考、自己分析;使学生容易感到孤独,使高中生回避父母、老师。所以,如果在这个年龄阶段教师对学生运用灌输的方法和各项规章制度对学生进行思想教育和道德的传授,学生势必产生逆反心理。因此,在学生工作中,运用心理学原理和方法有助于学生工作的顺利开展。

三、心理学原理与方法在学生工作中的具体运用

(一)共情在学生工作中运用

原理:人本主义心理学的创始人马斯洛在需要层次理论中指出:“人都有自尊和他尊的需要”。人都有自尊心,都希望别人能重视自己、尊重自己,都希望与在乎自己的人进行交流与交往,谁都不喜欢与不重视自己的人交往。共情是老师与当事者心灵的桥梁,是对当事者的尊重、同情与爱护。

案例:某某,高二年级学生。上学期,他有一天早晨上课迟到了,被我看到了,我上前去问到:“怎么又迟到了?”,他突然转过身对我大声吼到:“我这期才迟到一次,怎么说我又迟到了!”看到他怒气冲冲的样子和不尊重老师的言行,我正要大声发作时,但马上镇定下来,也许他心理难受需要发泄一下。想到这儿,我决定先不管后找他谈话。

处理:就在当天我找到他,并就我说话不准确向他道歉,同时也希望他说出为什么出现强烈的应。他听后,首先给我认错,一是态度不好,二是迟到本身不对。他也解释了他为什么冲着老师发火,原来他起来与父母发生了矛盾,父母认为他学习不够努力,而他自己认为自己比较努力,同时也保证以后不会迟到。我听后说了“我相信你”,就让他走了。

意义:避免了学生与老师之间的冲突,师生之间建立了良好的信任关系;学生内心的矛盾、不满也得了很好的发泄;的确,在以后的时间里,我再也没看到过他迟到。

(二)处罚技术在学生工作中的运用

原理:行为主义学派认为,只要行为矫正了,内心的情绪与认知也会改变。个体的行为与个体的内在情绪、认知有密切的关系,它们是不可分割的,正如拿破仑·希尔所说,行为决定习惯,习惯决定命运。况且有个别高中生的不良习惯的形成不是一天、两天,有的是初中就形成,有的是小学就形成了。因此,这些不良习惯的改变需从矫正不良行为开始,处罚就是降低学生不良行为的发生率的一种常用行为矫正方法。处罚的目的是让学生体验不良为所带来的不愉快和痛苦,使其不良行为频率减少直至消失。

案例:某某,高二年级,从小学四年级开始吸烟,烟龄7年。在上学期,我曾看到他3次吸烟,每次他都给我说好话,给我保证,我每次都给放了。但这学期,我和另外一个老师又遇到他吸烟。这次,我想我以前的方法已经失效,对他必须严肃处理。

运用:我把他的家长请到学校来,同时我也给这个学生记过处分。因为学生一般害怕家长知道自己在学校所犯的错误,更不希望老师请家长到学校和给处分。请其家长和给处分的目的就是建立负强化,使学生害怕家长和受处分而控制抽烟行为的发生,同时也让学生明白,如果以后再抽烟就会请家长和更严厉的处分,使其不敢再抽烟。

意义:处罚不是体罚,是心理咨询方法,当其它教育方式作用不大时,也是一种有效的教育方法。将处罚运用于学生工作中有利于减少甚至消除学生的不良行为和习惯;让学生接受处罚也是对学生进行的挫折教育,让学生明白那些时该做、那些事不该做。学校在对学生进行处罚时,家长一定要配合,否则,会导致学生认知上偏差,从而达不到教育的目的。

(三)极限思维在学生工作中的运用

原理:曾有一个心理实验,心理学家将20个人平分到A、B两个组,分别安排到两个没的光线的房间。对A组的人说:“你们10个人中有9个要被电击”,对B组的人说:“你们10个人中只有1个要被电击”。最后,测定最紧张的不是A组而B组,是因为A组认为基本上每个都要被电击,所以无所谓。A组之所以不怕就是用了极限思维法。所谓“极限思维法”就是你最担心的结果从不很理想一直想象到非常差乃至最差,思考一下各种结果可能会使自己怎么样,既然最差的情况都考虑到了,就不必再有更多的顾虑了。所以在学生工作中注意不要让学生产生极限思维。

案例:某某,高二年级,平时表现较好。在上学期,他在外酗酒,而且也在学生造成了一定的影响。

运用:酗酒,按其校规该记过处分和请家长到校教育。但是,学生特别是很少犯错误的学生不希望家长到校和受处分。如果处分给频繁了,就会出现实验中A组所产生的想法,而我的目的是让学生不再酿酒,不再违纪,所以我认为只要给他一定的压力(如再违反请家长、受处分),他不知道其结果(请家长和处分),他会始终有所顾及。所以,最后我只教育了他而没有给他处分。

意义:“极限思维法”不是纵容学生的违纪,而是一种让学生因害怕最坏结果而结束自己的不良行为。其结果也证明了这一点,这个学生也没有再出现过违纪现象。当然,遇到经常违纪的同学,这一方法就不起作用。

(四)积极暗示在学生工作中的运用

原理:暗示是指权威者运用语言、行为以及所创建的环境对人的心理产生影响的过程。暗示对人的影响很大,这些影响有积极的也有消极的。在学生工作中不时时机的运用积极的暗示,可能会产生意想不到的效果,罗森塔尔效应就是最好的佐证。在实际的学生工作中,老师经常给学生表扬、鼓励、帮助,尽量避免埋怨、指责。因为人都有被尊重、赏识的需要。

案例:有一位女生,看样子有些自卑,但是行为表现很差,处处与老师作对,与同学的关系也不好。在高一时,与另一同学发生矛盾,但始终认为是别人的错。与我见面时,也是桀骜不逊的样子,而且还说,我长这么大我都没有让过别人,都是别人让我。我与其母亲联系后,我认为她可能需不停的积极暗示来改变。

运用:就在当天,我说我与你母亲联系过,你母亲还表扬你近段时间还表现不错。她说:“不可能,我妈从没表扬过我”,这证实了我的想法。在以后的交往中,我经常注意她,发现她的优点,不时时机地表扬她。现在,这个同学在文科班,而且成绩还是班上前15名。

意义:运用积极的暗示,使人感受到被尊重,使人觉得自己的价值所在,使人拥有良好的情绪状态。人若处在良好的情绪状态,其神经系统、内分泌系统均处在正常的情绪状态,有助于人的潜能的开发;能促进个体的兴奋状态,使当事者在遇到困难时能鼓起勇气,战胜挫折,在曲折中前进。

(五)ABC理论在学生工作中的运用

原理:ABC理论属于认知咨询理论。是美国心理学家艾利斯在20世纪50年代创立的,后经不断完善,成为一种很有影响的心理咨询和心理治疗方式。这一理论认为,情绪不是由某一诱发性事件本身所引起的,而是由经历了这一事件的个体对这一事件的解释与评价所引起的。A,诱发性事件;B,指个体的信念、观念系统;C,指个体的情绪或行为的反应或结果。学生的不良行为习惯不是学生的思想道德品质有问题的,而是学生不成熟的认知造成的。根据ABC理论,要改变学生的不良行为习惯,就需从改变学生不良认知开始。

案例:一天晚自习期间,我看到某某学生在厕所旁边吸烟,我走过去。他不但不灭烟,而且还当着我的面吸了一口,对我大声说:“我考试没考好,心情很烦!”我想我应先纠正他不正确的想法,再就吸烟提出批评。

运用:首先我确立A:考试没考好,B:吸烟可以解闷,C、心情不好、吸烟。而后,我开始与他辩吸烟是否可以解闷以及如何对待考试失败。最终,这个同学认为自己的B不正确,也愿意接受处罚,并保证以后好好学习。

意义:在这个案例中,外来激发性事件(A)是考试没考好。在这一事件中,有一个较为突出的矛盾,即没有考好后的难受。学生对待这一矛盾的认知(B)是非理性的、消极的,他们对这一矛盾的“自我说明”是片面的、不合理的。因此产生了以吸烟为主要特征的消极情绪(C)。解决这一心理问题的关键,就是要打破学生这种消极的、非理性的认知方式。

研究和实践结果表明:将心理学原理和方法运用到学生工作中符合学生的心理发展特点,也是学生工作方法上的一次有益探索。只有正确处理和解决学生思想中的心理问题,才能有效性和针对性。因此,它的价值和潜力是不可低估的。

参考资料

《德育论》 胡守芬著 北京师范大学出版社

《心理咨询学》 唐柏林著 四川教育出版社

《青少年心理学》 游季浦著 成才都科技大学出版社

《个别心理辅导》 姚鑫山著 上海教育出版社




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