当前地理教学改革中应注意的几个问题

地理教学在各门学科教学中具有很独特的性质。首先，由于地理学科是唯一一门跨文理两大科学部类的学科，以及地理学科因研究空间问题而具有的广泛的边缘性，使地理教学方式繁多，几乎可以借鉴所有学科的教学模式。其次，由于地理学科的现时性和现实性。使地理教学适用方法变动很大。再次，地理学科具有具体性、形象性，使地理教学不但要考虑科学性、抽象性，还要经常考虑艺术性、直观性。综上所述，地理教学的独特性质导致地理教学改革活跃，改革方案形形色色。因此，正确评价地理教学改革的各种方案，揭示其优缺点，对于地理教学改革的导向，以及真正改革成果的推广，具有十分重要的意义。多年来，地理教学改革的成果集中体现在各地优质课评选当中。评价这些课堂教学设计，发现存在的问题，有助于地理教学改革的健康进展。本文就地理教学改革中已发现的几个主要问题作如下评析：

一、当前地理教改中出现的几个问题

1.直观性与科学性的问题

直观化在地理教学中是经常用到的教学设计，也是地理教学改革的一个方向。目前地理教学直观化过程中存在的问题主要如下：第一，直观化不当而影响到教学的科学性。例如，地势和地形的判识是地理学科能力培养的重点之一。一些地理教师往往指引学生依据分层设色地形图上的颜色来判断地形区的种类，从而混淆了地势与地形这两个地理学科的基本概念，造成误导。这种情况在优质课评选中亦不罕见。第二，直观而不达意，没有解决教学问题。例如，地形多样是中国地理的一个重要特征，有的地理教师在引入这一内容的新课时，用蒙古族与藏族不同风格的民歌和不同景观的图像来作直观比较。其实，内蒙古高原与青藏高原同属高原地形，这种声象直观比较并不说明教学问题，不如用平原水乡的悠扬民歌与山区林地的婉转民歌直观比较来说明问题。第三，过度直观而科学抽象不够。这种问题经常出现在多媒体地理教学中，有了直观的多媒体手段，有的地理教师惟恐不够直观，将一些可以激发学生深入思考加以抽象的空间以直观形象填满了。例如，等高线判读是地理教学的重点之一，也是难点之一。将等高线图与地形模型图同时出示，要求学生判读等高线所表示的地形特征，这样反而使学生用不着思考了。直观化原则，只有与抽象化同时使用，才符合认识规律。片面强调直观化，可能造成像美国“电视儿童”那样的“感性一代”，不利于开发智力，尤其是思维能力。这绝不是地理教改的正确方向。

2.艺术性与严肃性的问题

由于地理学科的文科性，地理教学设计中加入艺术性的考虑无可非议。在地理教学改革中，追求艺术性也是一种趋势。这方面存在的问题主要有以下几点：第一，过分艺术化，冲淡了课堂教学的严肃氛围。长江、黄河是中华民族的两条母亲河，也是中国地理的水文重点，引用歌颂两河的歌曲，引入新课可以艺术地体现两河的特征，并渗透爱国主义教育。但有的地理教师整堂课使用文学语言，进行朗诵，虽然其艺术素养不错，却没有如预期那样激发起学生的学习情感。这是由于混淆了艺术表演的功能与课堂教学的功能，难以在严肃的课堂引起学生的共鸣、相反，有的地理教师只引用李白短短一句诗“黄河之水天上来，奔流到海不复回”，却能引起学生探索诗句的地理意义，欣赏诗人所写出的意境。第二，不考虑艺术性，没有美感的教学影响到学生对地理学习的兴趣。只考虑课堂教学的严肃性，不考虑课堂教学的艺术性和地理教学内容所固有的审美价值，并不能吸引地理学习的注意力。有些多媒体地图，只考虑图上色彩的分辨作用，不考虑其美学价值，往往使人感到刺眼。例如，有的世界地图上大洋用黑色，大陆用深绿色，单调的色调令人不适；而有的世界地图则用浅蓝表示海洋，用淡绿表示大陆，色彩悦目，不易疲劳，便于观察。第三，依赖多媒体屏幕，放弃黑板书画艺术，削弱了师生情感互动和教学交流，运用多媒体手段以来，有的地理教师开始奉行新的“三不主义”，一不用教科书，二不用教学挂图，三不作板书板画。多媒体图文虽然可以制作得精致、规整，但用得多了总让人感到与地理教师本身的教学素质有距离，不容易产生师生之间的亲近感，教师似乎成了播映员和解说员。“三不主义”的教师很难体现自身的教学艺术价值。相反，有的地理教师设计了简明扼要的板书体系，以优美的字体和编排的艺术激发出学生的学习情感；有的教师则设计了黑板略图或示意画，以绘画艺术和图形美吸引学生的注意力，概括了主要教学内容。与多媒体相得益彰的黑板艺术，仍是地理教师必备的基本功。

3.启发性和思考性的问题

我国传统的启发式教学在地理教学中大有用武之地，但启发提问是否能激发出学生的愤悱心理，还存在不少问题。第一，启发流于形式，往往启而不发。地理教师中误以为提问就是启发教学，提问就是教学改革，将“满堂灌”变成满堂问。甚至对一些学生难以理解的新课内容也加以提问，例如气候新课，先让学生概括中国气温分布特点，学生只好读出来应付回答问题。第二，启发步子过小，没有思考空间。这也是常见问题。例如，南极洲是世界地理的最后一个分区，带有小结的性质，而有的地理教师设计的启发提问步子过小，仍然从什么是经线，经线指示什么方向，什么是纬线，纬线指示什么方向，极点周围是什么方向等问题发问，学生就像在学习新课，没有思考余地。第三，启发思路单一，制约学生的独立思考，地理问题的思考，往往有多种思路，让学生进行发散思维，有利于开阔视野，掌握多种思维方法。例如，在地图上辨别方向，可以根据经纬线同时确定两个方向，也可以根据经线或纬线先确定一个方向，再推出其他方向，还可以根据经纬度间接推算方向。有的地理教师只沿一条思路反复提问，约束了学生的思维空间。

二、地理教改中存在问题的解决方法

1.处理好教与学的关系

在当今信息时代，地理信息媒体众多，地理教学中教与学的关系，师与生的关系，都要进行重新审视。课堂灌述地理知识，手把手地传授地理技能，已不是一个好的地理教师。牵着学生走，规定学生因循教师的思路，理解地理知识，也已经不能满足时代的要求。地理教师应当通过地理知识案例的教学过程，让学生学会解决地理问题的方法，体验解决地理问题的过程。所以，新时期的教学关系和师生关系发生了新的变化，启发式教学留给学生的思考余地要大幅度加大。新时期对于地理教学的改革，应当是从“理解──记忆──应试”的模式，转变为“获取──掌握──应用”模式。培养学生独立地针对问题加以思考，选择解决问题的途径和方法，处理和解决问题，这样就不会出现启而不发或启发滞后于学生思考的两种偏向。地理学科在现实当中解决问题的机会很多，都可以作为地理教学改革中教学素材的来源。

2.处理好思维过程之间可逆的关系

由于地理问题具有个别性、具体性和广泛性，在地理学习过程中比较容易学会各种思维过程。应当注意地理教改中一个倾向掩盖另一个倾向，片面突出可逆思维过程的某个侧面，提出一些所谓原则的问题。例如，地理学科综合性强，但在地理教学中应同时学习综合与分析这一对可逆思维过程，在综合指导下分析，在分析基础上综合。例如，分析气候成因，并非为了用逐个单因素来推导气候特征，而是为了发现各气候因素之间的联系，从而综合各因素推导气候特征。形象与抽象也是一对可逆思维过程，地理教学的根本目的不是直观的感知和形象思维，而是对本质的理解和抽象思维。要便于抽象的形象化，在形象化的基础上抽象。例如，根据等高线突向高处或低处的形象来判识山谷或山脊，不如抽象为弯曲而不封闭等高线内高外低或内低外高来判定谷脊。归纳与演绎也是一对可逆思维过程，地理教学对二者同样倚重。地理归纳只能求大同而舍小异，地理演绎也是如此。例如，世界洋流可以归纳出一些适用范围小的规律。又如，世界气候类型的一般规律可以一般地指导各地具体的气候区。具体化与概括同样是一对可逆过程，为了理解地理概念，经常需要具体化。区域地理教学也往往需要概括具体案例。综上所述，应当以辩证逻辑取代形式逻辑，在可逆思维过程之间循环往复，直至解决地理问题。

3.处理好科学与艺术之间的关系

地理教学既具有很强的科学性，也具有很强的艺术性，这是不以人的意志为转移的。地理教学中科学性问题，可以找到具有艺术性的案例，艺术性所产生的美感能转化为科学学习的兴趣。地理科学方法论和教育科学方法论，是在地理教学改革中指导教学艺术性的基础。一般地说，应当将艺术作为学科教学的补充，调动非智力因素参与地理教学。在素质教育推行的今天，科学教学也要体现美育价值，引导艺术教学向正确方向改进。