文科综合冲刺：互动中寻找跨学科渗透交叉点

从5月中旬到6月初，进入跨学科渗透交叉总复习阶段。根据国家教育部考试中心颁布的《考试大纲》，考虑到目前我国高中阶段的课程主要为分科课程，很少设置综合课程，因此文科综合能力测试以学科内知识综合为主，学科间综合所占的比例较小，对于学科间综合的题目来说，一般是回答一道题需要同时运用政治、地理和历史中两三门学科的相关知识。

　　文科综合以人为中心，分析人与人之间、地区与地区之间、国家与国家之间、人与环境之间的各种关系和规律，由于人类社会活动现象的内部和现象之间是一种结构关系，这其中，地缘、事实、意识是这一结构的主体因素。地缘因素是指社会现象的空间范畴，它包括人类活动的自然条件、生存环境、文化种类等；事实因素是指社会现象的时间范畴，它包括人类活动的社会根源、表现形式、发展过程等；意识因素是指社会现象的精神范畴，它包括人类活动的道德规范、价值取向、信仰选择等。这3个主体因素构成了人类活动的主要内容，规定了各种现象之间的关系，展示了社会发展的规律。

　　社会现象由地缘、事实、意识3个主要因素构成。完整地描述社会现象，就是从这3个方面入手，全面分析社会现象的内部关系。社会现象的形成纷繁复杂，所以，对其进行描述就不能从理论定势出发，而应从构成某种现象最显著的特征出发去把握描述的脉络，才能清晰准确地展示社会现象；社会现象的显著特征往往是通过人与自然或人与人之间的政治关系显现出来。发现和分析社会现象的主要特征，就意味着掌握了完整描述社会现象的原则和方法。

　　在总复习过程中，寻找跨学科渗透交叉点可采取学校与学校之间互动，教师与教师之间互动，教师与学生之间互动，学科与学科之间互动，师生开放性互动的方式。

　　所谓学校与学校之间互动，是指学校与本省或外省兄弟学校进行互相交流（教学经验、课件制作、研究性学习案例分析等），搞观摩课、探索课等，共同探索培养学生跨学科综合思维能力的方法和途径。

　　所谓教师与教师之间互动，是指政治、历史、地理3个学科老师经常在一起互相听课、备课，对交流资料共同分析、探讨，跨学科专题确定和综合训练题由3科老师先确定“中心问题”和“中心问题”渗透的各学科主干知识，围绕“中心问题”寻找适量材料，既要寻找宏观的抽象材料，又要寻找微观的具体材料，在占有适当材料的基础上，3科老师共同探索，寻找建立跨学科知识“超级链接”和技能转化的方法和途径。

　　所谓教师与学生之间互动是指围绕社会热点、焦点问题和人们普遍关心的共同问题，采取答记者问的形式，由3科老师共同回答学生提出的各种问题，或由3科老师分别向不同学生提出同一个“中心问题”，鼓励学生从不同层次转换思维角度，寻找解决问题的方法和途径。

　　例如：围绕关心农民增收这一“中心问题”，地理老师可向学生提问：从地形、气候、土地资源3个方面对比中国与美国的差异；从气候因素分析，我国农业生产不稳定、农民增收困难的主要原因是什么？政治老师可以向学生提问：增加我国农民收入的根本途径是什么？你认为在当前和今后一段时间里要尽快增加农民收入，我国政府必须履行哪些职能？做好哪些工作？在这些问题中，学生可以就其中某一个方面向科任老师提问，由科任老师单独回答或共同回答，例如学生可以反问老师：（1）我国的农业为什么不能像发达国家那样以畜牧业为主，大量使用科学技术，高度集约化，实现农业区域化、专业化、机械化和社会化？（2）中国历史上农业可持续发展的思想萌芽起源于什么时期，出现了哪些对农业可持续发展不利造成农业恶性循环的史实？（3）当前应如何巩固和加强农业的基础地位，大幅度提高农民的收入？

　　所谓学科与学科之间的互动是指政治、历史、地理3个学科分别为相邻学科梳理知识提供知识交叉点。

　　所谓开放性互动是指教师与教师、学生与学生、教师与学生之间开展辩论会，互相质疑，发表不同的见解。例如①经济全球化与区域集团化；②反恐与反霸；③公民道德规范与整顿市场经济秩序；④人与生态环境；⑤中国某历史名城的演变与现代工业布局城市化进程，保护环境的措施；⑥中国季风气候与水资源的利用；⑦黄河流域、长江流域自然资源利用与生态环境的保护；⑧我国人口增长趋势与如何将人口负担转化为人力资源优势；⑨在经济全球化趋势下，国际经济合作增多，为什么维护和平的任务仍十分艰巨；⑩环太平洋地区二战后工业布局的新特点和主要国家经济发展状况，以及对我国经济发展的启示；紒紜矠发展中国家贫困落后的原因以及为什么要建立国际政治经济新秩序等，都可以开展师生互动开放性讨论或辩论会。