论教育信息资源开发与应用的趋势

摘 要:21世纪人类社会悄然步入信息社会,随着信息化的深入,教育的信息化也步入快速发展期,学校的硬件投入已不再是阻碍教育信息化的绊脚石,相反,适合的教育信息资源的缺乏成了教育信息化发展的瓶颈。近年来,教育信息资源开发与应用受到高度关注,为各级各类学校教育资源建设提供了参考依据。本文结合笔者自身的一些思考,意在探讨教育信息资源开发与应用的趋势。
　　关键词:教育信息资源;资源开发;资源应用;趋势
　　中图分类号:G203 文献标识码:A 文章编号:1673-8454(2009)16-0026-03
　　
　　教育的信息化伴随着信息技术的发展而发展,信息技术的发展为教育信息化的发展提供技术支撑。近年来,教育信息资源开发与应用受到高度关注。伴随着新课改的进行,教育教学观念的更新,学生主体地位的凸显,使得信息资源的建设无论从开发的指导思想、应用模式、技术载体等方面都有了深刻的变化。
　　
　　一、对教育信息资源认识的变化
　　
　　若干年前,多媒体课件曾是人们眼中唯一的教育信息资源,在很多地方也曾存在以下认识误区:只有用多媒体课件的课堂才是合格的现代课堂、才能评上优质课、才是一堂优秀的课。多媒体课件成了教育信息资源的标志,教育信息资源开发与应用也就是开发多媒体课件及应用,收集课件进行汇合便成为教育资源库。多媒体制作软件如Authorware、Director、方正奥思等也成了红极一时的热门软件。
　　然而,随着多媒体课件的弱点在实际应用中逐渐暴露,积件成为教育信息资源开发与应用的新焦点,人们对教育信息资源的认识也有了改变,不再将多媒体课件、积件视为唯一的教育信息资源。随着现代教育技术的发展应用和网络的普及,教师们对教育信息资源的认识逐渐趋于一致。
　　教育信息资源是指那些可以提供给学习者使用,能帮助和促进他们学习的信息、技术和环境。这些教育资源的要素可以单独地使用,也可以由学习者自主地将它们结合起来使用。
　　认识的变化,观念的改变,最终影响了教育信息资源的开发与应用,伴随着基础教育改革的深入,课堂教学的有效性与学生主体地位受到重视,人们对教育信息资源的开发与应用更趋于理性,呈现出新的发展趋势。
　　
　　二、教育信息资源开发与应用的趋势
　　
　　1.以学生的“学”为主,体现学生的主体地位
　　新课改前,教师主宰着课堂的一分一秒,课堂、课件的设计围绕着教师如何上好课进行,以教师的“教”为着力点,学生处于被动接受地位。
　　CAI课件是其中的代表,在教学过程中,学生感知 CAI课件中表征的学习内容,虽然有一些交互活动,但所做出的判断或选择都是按教师的设计进行的,计算机给出的反馈也都是精心预设的,这种所谓的人机对话,其实质就是教师与学生问与答的变异。当然,这一切都是为了完成教师“教”的任务设计的。除CAI课件外,这种以教师为主体的教育信息资源还有主题学习网站,仅为学生提供资源,向学生开放选择学习内容权利,其指导思想还是以教师为主体的。
　　学生是一个个鲜活生动的个体,有各自的思想、观点,有着不同的知识基础,学生的学习应该在不断的交流碰撞中完成新知识、新技能的建构。在建构主义理论的影响下,教育信息资源开发与应用中对环境的建构受到关注,提供情境,激发学生思考,提供交流平台,实现师生交流互动,完成学生的学与教师的教,成了资源建设的指导思想。Blog、Moodle等Web2.0技术成功用于教学,并得到广泛推崇,正是体现学生主体地位的需要,也是教育信息资源开发与应用的趋势之一。
　　2.信息资源个体积件式、微型化
　　在教学中,教师、学生、媒体等各种要素是变化的,不同的学校、班级、教师、学生对同一高度集成化的教学信息资源的适应程度是不同的。在信息资源开发的过程中,我们简单地认为,把最优秀的教学模式、教学策略,最好的教学设计集成在一个信息资源中,希望以此满足所有教师的教学要求,这显然是不切合实际的。
　　信息资源个体积件式、微型化正是满足各种不同使用教学对象的需要,它以知识点甚至某一知识点的某一方面为单位,制作出能灵活拼装、可重复的小积木,适应不同教材、教学对象、使用者的更新变化,真正做到以不变应万变。
　　3.信息资源网络化,借助网络平台实现交流互动
　　资源网络化是一种必然趋势,借助网络平台实现交流互动也是新课改下信息资源建设的内在要求。网络课程是信息网络化的一种形式,随着网络技术在教育行业的广泛应用,远程教育主体可以借助网络课程,进行远程学习、交流、辅导,从而完成学习任务。
　　同时,精细加工理论越来越受到网络课程开发者的重视,在信息化资源建设与应用中受到了高度关注。该理论的应用是从整体到个体再到整体的过程,它通过整体分析、整体构筑最基本的课程框架,再从知识点出发,安排知识点间精加工的秩序,并有目的地选择知识点的支持内容,确定哪部分内容先呈现给学生,哪些内容随后出现,进入细节加工,即选择每个部分的支持性内容, 要列出各部分中所有重要的支持性、延伸性内容, 使得网络课程内容材料显得更加丰富。让支持性内容在教学最需要、最适宜的地方才能被“链接”到课程“框架” 上去。然后,为使学习者产生有意义的学习而选择相关策略,即为每部分的内容制定和选择适当的教学策略。不仅如此,还要为每个概念的学习选择微观教学策略。最后,选择相应的复习策略和练习策略等。
　　信息资源网络化不仅体现在网络课程上,随着Web2.0技术的兴起,以Blog、TAG、SNS、RSS、Wiki、P2P等技术软件的应用为核心,信息资源网络化驶上了快车道。博客(Blog)更是由于它的易用性,可迅速地发布想法、与他人交流以及从事学习交流指导活动,为网络学习的互动交流搭建了平台,成为网络中一道亮丽的风景线,同时也成了教师之间、教师与学生之间交流的渠道。这种平台与渠道随着网络技术的发展正变得更加宽泛和畅通。
　　4.Moodle网络教育平台
　　2007年,一种叫作Moodle的开源软件平台开始登上中国教育信息化的历史舞台,近年来人们刚刚熟悉和正热衷使用的社会性软件,被一些技术专家称为Web2.0的Blog、Wiki、BBS、IM等新技术都被包容在其中,成为Moodle的组成部分。它是世界上最流行的课程管理系统(CMS)之一,基于建构主义和以人为本的设计思想,其开放的理念使得全世界的教师和爱好者都可以参与到系统的设计开发中,其功能愈来愈强大,成为国际上首推的能够替代Blackboard的适合中小学基础教育、高等教育、职业技术教育、教师教育、企业培训等选用的学习环境。(Blackboard是一款优秀的商品化的课程管理系统,目前在国际上广泛推广。)
　　Moodle的重要特色是以社会建构教学法为设计基础。Moodle的在线教学模块采用可自由组合的动态模块化设计,教师组织在线教学时就像搭积木一样简单。应用Moodle创设的虚拟学习环境有三个特点:
　　(1)通过网络技术提供了生生、师生之间会谈的空间和交流的工具,记录可长久保存。
　　(2)教师易于组织和提供与课程学习有关的学习材料、资源和活动等。
　　(3)参加者需要通过经常性的联系来维持相互间的关心和理解,从而形成对整个群体的归属感。这种社会交往使学生获得学习的满足感,有助于群体的形成和保持,因而对学员的学习效果有积极的促进作用。
　　Moodle作为功能强大的资源平台,为教师及学生或他人提供了开发资源的可能,成为教学的设计者和创造者。近两年,Moodle越来越受到关注,涌现出大批有关Moodle 的资源网站:上南中学、鞍山一中、上海外国语中学、上海储能中学Moodle等等。Moodle也正因为其强大的交流、互动、共建等功能,成为教育信息资源开发与应用的一面旗帜。
　　5.学习者参与到信息资源开发、应用的过程中
　　教与学是相辅相成的,教师的教与学生的学是互为促进,互为相长的过程。教师通过自己多年实践和对所教学科的系统研究,有着丰富的教学经验积累和教学资源的积淀。同样,作为学习主体的学生,个体特性分明,富有想象力和创造力,他们的学习体会与经验是宝贵的资源财富,学生参与开发、参与实践,是资源建设的重要组成部分。鼓励学生交流、分享自身的学习体会、经验,将其作为资源内容建设的一部分,促进学与教过程的参与者共进步同成长。
　　教育信息资源不再是一个完整的课件,也不会局限于积件的累加,教育资源的建设趋于微型化的同时又倾向于一个庞大的系统、一个有效学习环境的设计渲染。总之,教育信息资源的建设正趋向于有思想理论指导,以技术手段为支撑,以积件或其他形式为信息载体所搭建或构造的能促进学习者有效学习、交流的环境或平台。
　　
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