掌握概念教学方法，提高课堂教学实效

一、概念和概念学习的形式

1．概念的含义

概念是指符号所代表的具有共同关键特征的一类事物或性质。大多数概念都包括四个方面：概念名称、概念例证、概念属性和概念定义。大多数的概念都有名称，如“法律”、“物质”、“商品”等。由于概念是用符号(即概念名称)所代表的同类事物，同类的事或物便是概念的例证。例如，“法律”的例证是宪法、民法、刑法、经济法等，这些都是法律，称之为正例。不属于这一类的事物称为反例，例如“班级条例”、“游客须知”等便是法律的反例。概念属性是指概念的一切正例的共同本质属性，如“法律”的本质属性是“国家制定或认可”、“由国家强制力保证实施”。概念定义是对同类事物共同本质属性的概括，如“法律”的定义是“由国家制定或认可，并由国家强制力保证实施的各种行为规范的总称”。

任何一门科学都建立在一系列概念的基础上，都以一系列概念作为其各种命题及其原理、规律的组成因素，都以一系列概念作为分析、综合、判断、推理的依据。要学习和掌握一门科学，就必须首先学习和掌握这门科学的一系列概念，否则就不可能揭示这门科学的原理和规律。

2．概念学习的两种形式

概念学习意味着学生能掌握一类事物的共同本质属性。概念学习有两种形式：概念形成和概念同化。

(1)概念形成

对于学生来说，概念的形成是概念获得的典型方式。它必须具备两方面的条件：第一，内部条件(即学生自身的条件)：学生必须辨别概念的正反例证。第二，外部条件：教师必须对学生所提出的概念的关键特征的假设作出肯定或否定的反应，也就是说学生必须从外界获得反馈信息。例如，学习“商品”这一概念，可以举出诸多正反例证让学生进行辨别，像“钢笔”、“电视机”、“花店里的鲜花”、“自家庭院里生长的供欣赏的鲜花”、“空气”等，教师予以肯定或否定，在此基础上形成“商品”的定义，即“商品是用以交换的劳动产品”。

(2)概念同化

概念同化是美国当代著名认知心理学家戴维.奥苏伯尔(D.P.Ausubel)提出的一种概念学习方式。即利用学习者认知结构中原有的概念，以定义的方式直接向学习者揭示概念的关键特征，从而使学习者获得概念的方式。其先决条件是学生认知结构中具有同化下位概念的上位的一般概念。如学习了“违法行为”这一上位概念后，再学习“刑事违法行为”、“民事违法行为”、“行政违法行为”这些下位概念，只需直接呈现新的定义，学生便可获得新概念。随着学生年级的升高，通过概念同化的方式掌握概念的机会越来越多。

二、思想政治课的概念及教学

1．概念学习是思想政治课教学的基础

思想政治课是由马克思主义的基本概念和原理构成。基本概念的教学是思想政治课教学的重要方面，是提高思想政治课教学质量、全面完成教学任务的基础。由于中学生的社会生活经验少，辩证思维能力较弱，对于抽象辩证的马克思主义基本概念比较难以理解，往往产生一些问题，如抓不住概念的实质，从形式上记住了概念的词句，但却不能理解概念的真正含义，尤其是对比较抽象复杂的概念，更容易发生这种情况。对类似的概念容易混淆，有时容易被事物的表面现象所迷惑，看不到事物的本质，甚至产生思想上的疙瘩，这势必会影响思想政治课的质量。所以，学好概念，使学生真正理解概念，是学好思想政治课的基础。

2．思想政治课的概念教学

我们已知道概念可以通过形成和同化两种途径获得，那么，概念的教学也可采取相应的两种方法。一种方法是先向学生呈现某个概念的正例和反例，然后要求他们总结、归纳出一个定义。另一种方法是先给学生一个定义，然后要求他们识别正例和反例。不管采用什么教学方法，为了帮助学生有效地掌握概念，在教学中要注意以下几点：

(1)以准确的语言剖析定义，揭示概念本质?常见的给概念下定义的方式是：种概念=种差+属概念。根据这种下定义的方法，教学此类概念，可分三步进行：一是分解，二是归类，三是区别。例如，教学“商品”这一概念时，首先把“商品是用来交换的劳动产品”分解为“用来交换”和“劳动产品”两部分，便于掌握种差和属概念。第二步是把商品归类于“劳动产品”，指出它是经过劳动创造出来的，而不是自然界现存的东西。第三步是再把商品和劳动产品区别开来，提出“用来交换”的劳动产品才是商品。这样层层分析，就能准确地揭示概念的本质。

(2)突出关键特征，控制无关特征

概念是由符号或语词所表达的具有共同的关键特征的一类事物。概念教学就是使学生获得按一类事物的共同的关键特征进行反应的能力。大量的实验研究和教学经验证明：概念的关键特征越明显，学习越容易；而无关特征越多，学习则越困难。因此，在概念的教学中应注意突出关键特征，控制无关特征，促进教学。例如，学习“阶级”这一概念时，我们知道“阶级是在一定生产关系中处于不同地位的各种集团”，其关键特征是“在一定生产关系中处于不同地位”。因此，在教学中，教师就应先指导学生认识这一关键特征，然后提供正例和反例加以补充说明。如提供“地主阶级”、“农民阶级”、“汉族”、“少数民族”、“城市人”、“农村人”等特征，让学生进行辨别，使学生真正理解“在一定生产关系中处于不同地位”这一“阶级”概念的关键特征才是划分阶级的依据，才决定事物的分类，而居住区域、民族等无关特征，不决定事物的分类。

(3)变式和比较

为了更好地显示概念的关键特征，使学生获得的概念更精确、更稳定和易于迁移，在概念的教学中就应注意变式和比较的运用。

变式是指概念的正例在无关特征方面的变化。运用变式，从不同角度、不同方面或不同情况，向学生提供关键特征不变而无关特征有变化的正例，以加深学生对概念的关键特征的认识。例如，学习“中华人民共和国公民”这一概念，它的定义是“指具有中华人民共和国国籍的人”。在教学中，教师可以举出许多正例，如有中华人民共和国国籍的老人与孩子、男人与女人、汉族与回族人等，使学生知道这一概念的关键特征是“具有中华人民共和国国籍”，而年龄、性别、民族等是无关特征。正例变化有助于排除无关特征，突出关键特征。

在提供变式的基础上，可进一步运用比较来加深理解。变式是利用例证的变化来促进学生对概念的理解，而比较则是利用思维方法的组织来促进学生对概念的理解。通过对正例之间进行比较，可以找出同类事物所共同的关键特征，并舍弃使同类事物彼此差异的无关特征；而对正例和反例的比较，则可加深对概念关键特征和无关特征的理解。例如，学习“生产劳动”这一概念时，可以列举一些正反例证，如“原始人刀耕火种的劳动”、“封建作坊里的小生产者的劳动”、“现代化生产车间里工人的劳动”、“蜜蜂采蜜”、“海狸砸蚌壳”、“黑猿钓白蚁”等。经由学生的比较分析可知：前三者是生产劳动，因为它们具备了“生产劳动”的关键特征“制造和使用劳动工具”、“有目的、有计划”等，而其具体的形式则是无关特征；后三者不是“生产劳动”，因为它们不具备相应的关键特征。

(4)有效地检验学生对概念的理解

学生记住了概念的定义未必就完全理解了概念的意义，教师还应采取提问、做作业等手段加以检验，了解学生是否真正地理解了概念的意义，是否是根据概念的关键特征掌握了概念。为了有效地做到这一点，教师应尽量避免使用书本上的语句，以免学生只记住概念的语词符号；相反，应尽量使用教材中未用过的例子，充分体现概念的关键特征，使学生根据概念的关键特征回答问题；同时，还应使新例子的无关特征不断变化，防止学生根据无关特征回答问题。当然，测验可以有多种方式，目的旨在了解学生的理解程度。

总之，学生一旦理解了某一个概念，就会在实践中不断地运用它。而在实践中的每一次运用，学生对概念就更加亲切，掌握概念的积极性就会更高。运用概念于实际是概念具体化的过程，而概念的每一次具体化，都会使概念进一步丰富和深化，学生对概念的理解就会更完全、更深刻。

世界上的事物纷繁众多，我们不可能一一去经历，但利用概念可以使我们在较短的时间内把握一类事物的本质。一个概念，既然是包含了具有共同的关键特征的一类事物，那么，在教学中我们只要着重了解其中任何一个事物，便可举一反三、触类旁通，推知具有此类性质的众多事物。可见，学习概念不仅可以简化知识，便于教学，而且可以扩充知识，提高学习迁移能力，提高课堂教学实效。