历史教师应该加强军事学常识的学习

　在中学历史教材中，有不少战争和军事方面的内容。由于教师对这类知识的欠缺较为普遍，稍不注意，就会在讲述战争史时失去了准确性和科学性。所存在的问题可以归纳为以下几点：
　　
　　1、军事概念不清
　　教师对一些军事学的基本概念不清楚，在使用上发生混乱。常见的是战略、战术、战役、会战四个概念的混用。恩格斯说得很清楚，战略是关于整个战争的学问；战术是在战争中运用战斗的学问；由一系列战斗组成的军事行动就是战役；会战是指双方主力实施的战役。有教师把平型关之战说成平型关战役，这就是概念不清的表现。因为平型关战斗从规模和军事意义来看都只是一场战斗，属于忻口会战或太原会战的一部分，而忻口会战或太原会战才是战役级别的军事行动，因此不能把平型关战斗拔高到战役的层面。尽管这次胜利在政治上产生了异乎寻常的影响，但是它毕竟不能改变中国抗战的战略态势，也不能改变忻口会战的战役态势。同样，在抗日战争中，国民党军队与日军在正面战场的交锋常常被冠以“会战”一词。一些老师搞不清会战和战役的区别，以为二者可以互易使用。其实是不能的。由上述概念可知，所有的会战都可以称为战役，而只有双方主力参加的那些战役才能被称为会战。
　　在中国近现代历史上，涉及军事概念常识的地方很多。如红军反围剿时期毛泽东的十六字作战原则、第五次反围剿时出现的“短促突击”、抗战初期毛泽东在《论持久战》中提出的战略思想、相持阶段的“基本的游击战，不放松有利时机的运动战”、解放战争时期的集中“歼灭敌人的有生力量”等，都需要教师对此有准确解释，才能帮助学生正确地理解课本内容。
　　
　　2、缺乏军事理论知识
　　如果对于军事理论知识缺乏了解，极有可能把课本中的一些重要知识点理解错误，从而以讹传讹。例如，很多教师在讲授甲午战争中的黄海海战时，认为中国海战并没有失败，因为主力尚在，只是损失了一些舰只而已，威海卫海战的失败才是真正的失败。其实，只要稍有军事理论常识的人就知道，这种认识是错误的。因为近代海军在国土安全上的主要作用在于掌握临海国家的制海权，如果制海权丧失了，舰队就会成为一堆飘浮的废铁。黄海海战后，北洋水师躲进了威海卫军港，失去了黄海制海权，从而导致了清政府在整个战争态势上陷于被动，这就重演了近代中国历次战争共同悲剧，制海权的丢失。临海国家第一道安全线的丧失，导致了国门洞开，最终使战争全面走入被动。由此也可以得知，黄海海战是整个战争中具有决定性意义的战役。又如，抗日战争中毛泽东在《论持久战》中提出了依靠人民群众持久抗战的理论，这是基于中国半殖民地半封建社会工业经济落后、国力虚弱、人口众多、领土辽阔的特殊国情而提出的。由于中国方面是以弱对强，因此不可能在太多的大规模战役中取胜，所以，在战术上确立以游击战为主要作战方式具有重要意义。而寓兵于民和全民皆兵的实施又以中共与广大人民群众水乳交融的特殊关系为基础。脱离了中国的具体国情，就很难理解该理论的正确性。在解放战争前期，我军奉行积极防御战略。这是指在国民党军队居于战略优势的形势下，我军在战略上采取防御，而在战术上则不排除进攻的战略方针。这里的防御不是绝对的防御，是在不断进攻中的防御。按照克劳塞维茨的说法就是：“防御这种作战形式决不是单纯的盾牌，而是由巧妙的打击组成的盾牌。”“即使战争的意图只是保持现状，单纯的抵御也是同战争的概念相矛盾的，因为作战无疑不是忍受。应该把转入反攻看着是防御发展的必然趋势，是防御的一个基本组成部分。”“迅速而猛烈地转入进攻(这是闪闪发光的复仇利剑)是防御的最光彩部分。”因此，毛泽东所提倡的积极防御与单纯被动的机会主义防御有着本质的区别。掌握了这一理论概念就有助于理解毛泽东军事思想中的积极防御战略及其表现。
　　
　　3、缺乏起码的军事技术常识
　　对于军事技术方面的专业名词，一些教师并不十分清楚。如，什么叫战斗机、轰炸机?航空母舰和其他大型舰只有何区别?原子弹、氢弹、热核武器各指什么?等等。这种缺失进而使教师难以阐释一些军事事件和军事现象，以至于无法正确指导学生学习。如，为什么航空母舰的出现是海战的革命性变化?为什么坦克的出现改变了陆地战争的基本面貌?为什么洲际导弹导致了国家防御与安全理念的新变化?这些由于战争技术的改变而引起的战争理论、战争观念、战争手段和战争景观的变化，教师必须能够从科学技术影响人类政治经济活动的角度来正确地加以揭示。每一项军事技术的产生与科技革命大背景之间的具体联系，教师也应该清晰地加以阐释。准确把握这些军事技术常识，不仅使相关历史内容的讲述更加严谨而富于专业性，更重要的是有助于学生建立联系的观点来分析历史上的战争和军事事件，能够透过军事和战争的表象去揭示其内在的本质规律。
　　
　　4、不了解军事史上的重大变革
　　历史教师往往关注历史上的重大政治经济变革，对于军事方面的重大变革却不甚了解。在讲述重要军事变革的时候，必须揭示军事变革相关社会背景之间的内在联系，而这一点恰恰是战争和军事史学习最重要的东西。例如北美独立战争和拿破仑战争是线式战术向散兵战术过渡的重要转变时期，散兵战时代在此后得以确立，这是步兵战术的重大变革。在北美独立战争和拿破仑战争之前，欧洲实施的基本陆军战术是线式战术，即大量的步兵在军官指挥下排成整齐而机械的队列依次交替地燃放排枪。这样的战术笨拙机械而死板，缺乏灵活机动性，一旦被对方冲散就很难再组织战斗。其特点是在军官监督下群体的约束性和战斗动作的一致性可以防止士兵的逃跑行为。在北美独立战争和拿破仑战争中，北美民兵和拿破仑士兵以散兵战术击败他们的线式战术对手。这里至少要从两个方面来寻找散兵战术出现并取胜的原因，一是士兵的主观意志发生了变化，北美民兵和拿破仑士兵充满革命精神和民族国家自豪感，他们为自己的理想而战，即便是脱离队伍的单个士兵也会战斗到底，不像线式战术时代的雇佣兵需要用严格的队列来进行约束。第二是军事技术上的进步，由于当时步枪的射速射程和火力得到了提高，使得单兵作战的士兵亦能予敌以有效杀伤，这就为散兵作战提供了技术支撑。这样就向学生阐明了军事变革与其历史背景之间的关系。第一次世界大战是典型的阵地战，战壕和坚固的工事在战争中具有重要意义，战争的技术手段有利于防御者而不利于进攻者，而坦克的出现打破了这种局面。第二次世界大战是以闪电式进攻为特征的进攻战，战争往往有利于进攻者，防御者处于不利局面。1939年德国突袭波兰即是这种全新战术的首次展示。因此，在这里要向学生强调德国进攻战术的革命性进步，是造成波兰速亡的直接原因。德国紧接着对西欧和苏联的进攻亦是采取同样的战术。这些属于军事技术进步导致的战术变革，从而导致战争观念和战争景观的改变。军事上的 这些巨大变化，又根源于第二次工业革命的技术进步。因此，某种新的军事现象的出现，总是基于当时社会背景的各种深层次变化，学生以这样的宏观视角来看待军事和战争特征，无疑是一种思维扩展运动。
　　
　　5、不了解重要军事家在历史上的地位
　　克劳塞维茨有一句名言：“战争是政治的继续，是政治的暴力继续。”此话揭示了战争的实质，但是，它也导致了军事家的历史地位被人为地贬低，而政治家的作用被无限地夸大。不管政治家解决社会问题的构想如何美妙和周密，一旦付诸战争，仍要由军事家来具体实施。因此，军事家在战争的关键时刻所发挥的作用具有决定性意义。例如，在苏德战争初期，苏军在德国法西斯的闪电式进攻之下节节败退，濒于灭亡的边缘。是传奇式的苏联军事家朱可夫在危急关头奔赴战争的第一线从而挽救了危局。在莫斯科、在列宁格勒、在斯大林格勒，他以卓越的军事才能遏制了德军的进攻，不可思议地扭转了战局，挽救了苏联。1941年11月的一天，也是莫斯科战役最危急的时刻，朱可夫突然接到斯大林的一个电话，斯大林用低沉的声音质问朱可夫是不是共产党员，并要求朱可夫从纯军事的角度出发，如实地告诉斯大林究竟莫斯科是否能守住。朱可夫大吃一惊，因为他发现表面镇静的斯大林其实已经动摇。朱可夫斩钉截铁地告诉斯大林：“我是一名共产党员，我以一名共产党员的身份向你保证，莫斯科一定可以守住，但我还需要两个集团军和三百辆坦克。”后来的历史事实证实了朱可夫判断的正确性。在这里，我们可以看到，军事家冷静的判断和坚韧的意志已经超过了政治家的主观判断，成为决定历史走向的更重要的因素。如今，俄罗斯随处可见的朱可夫塑像，恰恰体现了人们对军事家朱可夫的极大认可。中国古代史上的卫青、霍去病、戚继光，世界史上的亚历山大、汉尼拔、拿破仑等等，他们的军事活动对历史进程产生的影响远比想象的要大。
　　因此，加强对历史上重要军事家的了解，正确评价他们的军事活动对历史发展产生的影响，对于全面认识历史的本来面目，揭示历史的真相及其发展规律是有益的。
　　以上问题和缺陷的存在制约了历史教师专业素养的提高，也不利于中学历史学科的发展。因此，中学历史教师有必要针对军事学知识进行充电。具体方法和途径如下：
　　①阅读军事家传记。历史上的著名军事家往往又是重要的历史人物，阅读军事家传记既是对重要历史事件的进一步了解，又是对军事知识的直接补充。例如朱可夫的自传《回忆与思考》就是非常值得一读的好书。该书记述十月革命后苏军的发展历程，较详细地记录了苏德战争时期苏军实施的一系列重大战役，其间充斥着相当多的军事知识和军事术语，这对于有一定历史知识铺垫的中学教师是非常好的军事知识补充读物。此类传记相当多，例如《拿破仑传》《隆美尔传》等，教师也可以根据自己的爱好选择阅读。
　　②阅读专门的军事论著和战争史等。该类书籍较为难读，但对于提高教师的军事理论水平至关重要。例如毛泽东的《论持久战》、丘吉尔的《第二次世界大战回忆录》、西顿的《苏德战争》、曼施坦因的《失去的胜利》等。
　　③阅读军事类通俗杂志。目前有很多针对青少年军事爱好者的军事科普杂志，如《航空知识》《兵器知识》《军事史林》等等。这些杂志中有一些军事史方面的文章，是对历史教科书相关内容的重要补充，更多的是关于军事技术发展方面的通俗性科普性文章，对于弥补中学历史教师的知识空缺有一定作用。经常阅读此类杂志的文科生可以形成较为丰富完整的历史知识，也有可能在高考中轻松应对一些与军事有关的试题。
　　在近几年的高考试题中，有关军事史方面的考查力度正在加大。例如2007年全国高考文综2卷第21题：战争中，作战方式的改变与新型武器的大规模使用密切相关。这方面的典型战例是
　　A，西西里岛登陆战
　　B阿拉曼战役
　　c、斯大林格勒战役
　　D、中途岛海战
　　此外还有2007年全国1卷14至17题(军制变革系列选择题)、2008年全国文综卷第39题(驼峰航线题)、2009年全国1卷19题(台儿庄战役题)等。这些试题对于缺乏军事常识和军事史知识的同学有相当难度，而阅读广泛、视野开阔，且有一点军事史常识的学生则不难作答。近年来，高考命题观念已经发生重大改变，原有的以政治、经济和文化为主的命题局限已经被打破，一个全面开放和多视角的命题方式正在形成。这都需要我们一线教师积极地加以应对。
　　历史课程标准要求：“通过历史学习，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感。”要实现这一点，单靠原有的政治经济史知识是不够的，军事学常识是急需加强的领域。因此，历史教师要在教学中贯彻这一理念，就必须以全新的视角全方位地武装自己的知识宝库，使自己的教学充满更丰富的知识内涵，以培养适应新时代的创新型人才。
　　【作者简介】刘建伦，男，1965年生，中教高级，就职于云南楚雄市教育局教科所。