以趣助学

人有情必先有其趣。思想政治课教学不仅要“动之以情，晓之以理，施之以爱，导之以行”，而且要“引之以趣”。前苏联教育家卡特金认为：教学效果取决于学生的学习兴趣。思政课只有合乎学生的兴趣，才能产生真实生动的教学效果。然而思想政治课教学，由于教材本身抽象乏味及学生学习目的不明确等因素，使学生缺乏学习兴趣。因而，本人在课堂教学中经常采用多种方法和手段来激发学生的学习兴趣，例如，在上《银行的产生》这一框时，我就采用了小品表演的方式，既激发了学生的兴趣，又取得了良好的教学效果。下面就这一小品进行分析：

小品表演：

【场景一】

学生甲：我是从A国来的商人，来到你们B地，请你看看我的钱是不是真货，是否足值，然后兑换成B地的钱。

学生乙从学生甲手中接过钱眯缝着眼仔细察看，还放在验钞机上验了验，说：“嗯，不错，是真的。”随后放在一边，然后又从另一边拿出了一些钱，递给甲：“老兄，收好喽。”

学生甲高兴地接过，并付给乙一定地报酬，说：“谢谢啦，这是一点辛苦费。”

学生甲走了，学生乙（独白）：今天生意真不错，我和他们不一样，我做的是无本买卖，不用投资，不用长途跋涉，不用担风险，不过也得小心，我们干货币兑换业的商人也会上当，最主要的就是收到假钱。

【场景二】

学生丙气喘吁吁上：我们这些做买卖的，真辛苦，你看我手里大包、小包都是钱，携带麻烦，在途中又担心被劫。

这时学生乙上，对丙说：“你来了啊，最近生意不错吧。”

丙说：“总算来到你这了，累死我了。”

乙说：“瞧你，咱们是熟人了，以后你就把钱放在我这儿，你需要取货，我替你收付货款，他们欠你的钱，就要他们交给我替你保管，怎么样？”

丙说：“那太好了。”

乙说：“不过我可不是白服务的呦。”

丙说：“那是自然，我绝不会让你白干，我会让你提成的。”

学生丙退下。学生乙（独白）：以前我主要是搞货币兑换，现在还负责保管、收付，说白了，我和其他商人不同，他们是经营货物，我则是经营货币，用钱赚钱。

【场景三】

（旁白）：随着商品货币经济得到进一步发展，又出现了新的情势。

学生乙：我进行货币经营的范围扩大了，手头聚积的钱越来越多了，放着也是白放，不如让它增值，赚取更多的利润。

学生丁（上）：真不凑巧，我这次的钱不够用了，真是急死人了。（扭头看见乙说）：“老兄，借我点钱吧。”

学生乙：“没问题啊，我这最不缺的就是钱，你若需要，我一定会提供方便。不过……”

学生丁会意：“行，这你放心，我不会白借，到时连本带利还你。”

丁下。乙（独白）：我听说×××手里攒了不少钱，我何不把他的钱收过来为我所用呢？怎么让他答应呢？对，给他点小利。这样把他的钱放出去给其他缺钱的商人从而获得利息。当然这个利息要高于我给×××的利息。

【教学反思】《银行的产生》这一框的难点在于银行的产生。这部分内容学生不了解，比较抽象，涉及的要领也较多，这些都给学生的理解带来了一定的困难。所以本人通过让学生表演小品的方法来帮助学生理解。这个小品分三个场景，这也正体现了银行发展的三个阶段。第一个场景学生表现了银行的兑换业务；第二个场景增加了保管、收付的业务；第三个场景则出现了借贷业务，银行也就产生了。通过这种直观的表演让学生概括银行产生的3个阶段就比较容易了，最后由教师归纳完整。

银行的产生大体上分为三个阶段：货币兑换业——货币经营业——银行业。

第一阶段：出现了货币兑换业和兑换商；
第二阶段：增加了货币保管和收付业务即由货币兑换业演变成货币经营业；
第三阶段：兼营货币保管、收付、结算、放款等业务，这时货币兑换业发展为银行业。

而且通过这种方式接下去银行的业务也容易由此导出。表演小品活跃了气氛，也使政治课不太枯燥，学生也比较喜欢。通过这样的形式使这一难点基本上可以突破。

“兴趣是最好的老师”，是推动学生主动学习的直接动力。高中学生的心理特征决定了教师需要多角度的设置情境，“小品进课堂”，开展情境表演，就可以使教学内容从静止的纸面上站起来，引发学生的亲切感与新鲜感，调动学生大脑皮层的优势兴奋中心，使之在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情。