论新课程环境下地理教学系统的基本特性

　地理教学是地理课程的实践过程,是学生在地理教师的指导下,学习地理基础知识和基本技能,习得地理过程与方法,形成地理情感、态度和价值观的过程。地理教学过程涉及众多因素,诸如教学目标、学生、教师、教学内容、教学方法、教学媒体、教学反馈、教学环境等,这些因素之间相互作用、相互联系,共同构成了统一的地理教学系统。
　　与原有课程相比,地理新课程在课程理念、课程目标、课程结构、课程内容、课程实施等方面均有很大的发展和变化,创新了地理教学环境。新教学环境必然要求地理教学过程中“教”与“学”方式的相应变革。实践表明,新课程环境下的地理教学系统具有复合系统、灰色系统和生命系统等特性。认识地理教学系统的基本特性对于进行新课程地理教学设计,转变地理课堂形式,提升新课程地理教学的实践效能具有重要意义。
　　
　　一、地理教学系统是多个子系统组成的复合系统
　　
　　1.教学目标
　　地理教学目标是具有指向功能和评价功能的子系统。地理教学过程是为实现教学目标而进行的特殊的认识活动。就新课程地理教学目标而言,“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”是相互密切联系的整体。它要求通过地理教学过程,帮助学生在掌握地理基础知识和基本技能的同时,理解地理过程,掌握地理方法,形成地理情感态度和价值观。
　　案例1:“交通运输线、点的区位选择”教学目标
　　(1)结合南昆铁路的建设,能描述影响交通运输线区位的主要因素;
　　(2)结合上海港建设,能描述交通运输点区位的主要因素;
　　(3)结合南昆铁路的有关图表,能概括归纳影响铁路区位的主要因素,初步形成地理问题的分析能力;
　　(4)学会运用上海港位置图,总结概括港口区位选择的一般规律,并能独立完成航空港、车站的区位选择;
　　(5)能认识交通在人类社会发展中的重要作用,形成优先发展交通运输的观念;
　　(6)能知道祖国日新月异的建设,初步树立科技是第一生产力的观念。
　　2.教学对象
　　在地理教学过程中,学生是认识的主体。教师的教,主要是为了引领学生去认识地理现象、探寻地理规律。教师对地理教学目标的落实是通过“教会”学生认识和实践得以实现的,并以学生认识和实践的质量为其评价标准。
　　学生作为认识主体,在整个教学系统中具有最活跃、最丰富多彩的因素。由于学生具有极大能动性,教师的“教”应结合学生的实际进行,根据学生已有的知能结构、个性特点、能力倾向和学前准备等情况来设计教学过程和开展教学活动。新课程把“过程与方法”作为关键目标,旨在通过地理教学过程促进学生主体的发展。要求能让学生通过地理观察、地理分类、地理交流、地理推断、地理预测等方式,理解地理科学的基本过程;要求通过发现问题、提出假设、做出解释论证、解决问题等途径和手段,学会地理实验、地理调查、地理比较、地理分析与综合、地理归纳与演绎等主要方法。在“过程与方法”中加深对地理知识的理解、应用和迁移,实现对正确地理情感态度与价值观的认同。
　　学生作为认识主体,在地理教学系统中既有整体特性,又有个体差异性。新课程要求教师积极探索适应学生差异的多种教学方式,尊重学生个体差异,鼓励学生的不同见解、想法和说法。
　　3.地理教师
　　地理教师是具有主导特性的子系统。在教学过程中教师是不可替代的因素,因为学生的学习活动都是在教师指导下的活动。地理教师作为地理教学系统的子系统,既具有显著的群体性特征,也具有明显的个体性特征。教师的教学理念、专业水平、个性修养、教学态度、教学能力等对教学过程和教学效果具有重要影响。
　　新课程要求教师在地理教学中转变学生机械模仿、被动接受的学习方式,促进学生主动和富有个性地学习,可以有意识地加强对学生自主性学习的引导。在课堂教学中要注意引导学生运用探究方法,形成主动探究地理问题的意识和能力;要积极创造条件开展研究性学习,学会建构学习等;还要帮助学生学会自己设计和实施野外观察、观测、调查等,开展具有开发意义的实践学习活动。
　　4.教学内容
　　中学地理教学内容是以人地关系为主线的子系统。它是地理知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等组成的功能体系,并以地理课程标准和各种媒体形式的教材为基本载体。地理教学过程主要是围绕教学内容展开,因此,地理教学内容是最有实质性的因素。地理教学内容的科学性、时代性、实践性、基础性、选择性和可读性等都会对“教与学”产生重要影响。
　　新课程对教学内容的范式是一种巨大的突破,提倡教师、学生、教材和环境等诸多要素的综合作用。实践表明,基于课程标准的地理新教材将传统的“法定教材”推向了 “师定教材”境地;将教师从地理教材的传授者推到教材的开发者、实施者和评价者的高度。在具体教学活动中,面对不同的学情和环境,教师既要促进全体学生的共同发展,又要关注个别学生的个性发展,需要开发教学资源,创造性地组织教学内容,引领学生经历地理教学内容学习过程,感悟学习方法。
　　5.教学方法
　　地理教学方法是具有创造特性的子系统。它是教师和学生为了实现共同的地理教学目标,完成共同的教学任务,在教学过程中运用的方式与手段的总称。由于地理教学内容的丰富性、教学过程的实践性、教学方法的继承性和创造性,使得教学方法具有多样性。地理教学方法包括教师教的方法和学生学的方法,是教授方法与学习方法的统一。
　　新课程要求教师摒弃以往“讲授”为主的教学方法,创造性地选择地理教学方法。不仅要考虑根据不同的地理教学目标、教学内容、地理学科特色和学生的实际特点,还应考虑教学环境和教师的自身素质。实践表明,只有设计与选择同以上因素相适应的地理教学方法,才能实现教学过程的最优化。
　　6.教学媒体
　　地理教学媒体是承载和传递地理教学信息的子系统。地理教学媒体在类型上既有传统的媒体,如黑板、挂图等,也有现代的媒体,如录像机、投影仪、计算机多媒体等。教师的教学语言是最基本、最重要的教学媒体。地理教学媒体之间存在如表现力、再现力、传播面、参与性和受控性等不同的技术特性差异,存在硬件价格和软件制作价格等不同的媒体经济特性,还存在不同媒体对地理景观、分布、过程等地理事实、地理观念原理、地理技能和地理问题解决承载和传递功效不同的专业教学特性。
　　新课程要求对地理教学媒体的选择与使用,既要考虑教学媒体的技术特性、经济特性和专业教学特性,运用媒体创设教学情境,促进学生对地理空间的认识,还要考虑教师能否更好地发挥教学媒体的多种功能;既要发挥现代教学媒体优化教学结构的作用,更要积极探索多种媒体组合使用的优势和功能。
　　7.教学反馈
　　地理教学反馈是促进地理教学过程平衡的子系统。系统论认为,反馈是保持系统动态平衡的基本条件。教学反馈是教学过程中教师与学生之间进行信息传递的交互活动。没有反馈,教学过程则难以有效地进行。反馈是了解学生、推进教学的客观依据。
　　新课程要求充分发挥教学反馈的教学功能。做到超前反馈,在进入课堂教学之前,通过多种方式,了解学生,为教学设计提供依据;做到及时反馈,在课堂教学中通过师生互动、生生互动多种方式,及时获得教学反馈信息,对学生进行及时评价或调整教学过程;做到情感反馈,积极肯定学生的学历成长;做到自我反馈,积极引导学生反思学习,提高元认知能力,进而提高学习效率。教师则进行教学反思,经验积累,探索教学规律指导教学实践。
　　8.教学环境
　　地理教学环境是提供基本教学条件的子系统。它是有形和无形教学环境的总称。有形的教学环境包括校园的内外是否美化,教室教学设备实施是否齐全、布置是否合理与整洁,实验室、实验设备、图书资料是否丰富等。随着我国经济的发展,教育投入的增加,有形的教学环境将不断优化。无形的教学环境包括师生之间、同学之间人际关系形成的课堂氛围、班风、校风、社会环境等,都是顺利开展地理教学活动的重要条件。
新课程不仅要求充分利用日益优化的有形教学环境,还要积极优化具有教学意义的无形教学环境,优化校风、班风,优化师生、生生之间的人际关系,教师应真正成为“平等中的首席”,营造轻松和谐的课堂氛围,创造教师愉悦教、学生愉快学的教学环境。
　　
　　二、地理教学系统是运动的灰色系统
　　
　　灰色系统理论认为,系统是由许多因素组成的。如果组成系统的因素明确、因素之间关系明了、系统作用原理清楚,那么这个系统就是白色系统。如果系统信息完全缺乏,组成系统的各因素之间的关系不清楚,这样的系统可称为黑色系统。介于黑色系统与白色系统之间,即系统部分信息已知、部分信息未知的系统为灰色系统。白色系统是全开放性的,黑色系统是全封闭性的。灰色系统则介于两者之间,是半开放半封闭性的。
　　地理教学系统是一个运动的灰色系统,因为在地理教学系统的诸多组成因素当中,有些因素的信息是已知的、透明的,如确定的教学目标、选择的教学方法等;还有些因素的信息是未知的、不透明的,如变动的学生情绪、生成的教学资源等。地理教学系统作为一个运动的灰色系统,具有未知性、隐蔽性和动态性等基本特性,认识其基本特性,对于提升地理教学的针对性和有效性具有重要意义。
　　1.地理教学系统的未知性
　　由于组成地理教学系统的众多因素在教学过程中的基本功能及其潜力只能定性而非定量分析,地理教学系统具有未知性。因此,地理教学过程仍然有许多需要深入探究的问题。新课程要求关注学生的经历与体验,教师要善于通过观察、交流、实践活动等方式,了解和认识学生已有的知识基础、能力状态、态度倾向和潜力程度,增强对学生未知的认识,变被动应付为主动指导,变滞后思考为主动前馈。
　　2.地理教学系统的隐蔽性
　　从学生参与地理教学过程的方式看,学生的地理学习过程主要是一个感受、感知、感悟、记忆、思维、合作学习、问题解决等多种智力和情感活动组成的心理过程。这些心理活动过程具有一定的隐蔽性和不易察觉性,对地理教学过程的顺利展开和有序推进都会产生一定影响,关系教学有效程度的高低。
　　以“教”为主的教学过程,单向地进行信息传递,形成了学生以“听、记”为主的被动学习方式,学生感受、感知、感悟、记忆、思维、想象等内隐的心理活动不易了解。新课程要求转变学生的学习方式,引导学生在地理学习过程中主动学习、合作交流、积极探究。通过学生主动学习,让学生将许多内隐性的心理活动转化为外显的学习行为,有利于将灰色的教学系统转变为白色教学系统,为教师有效开展教学指导提供客观依据。
　　3.地理教学系统的动态性
　　从学生地理学习的心理特征看,学生群体既存在共性,又明显地存在个体差异性。课堂教学是复杂多变的,其过程是一个发展过程,具有一定的动态性。如在学习高中地理“中国的资源问题”课题时,城市学生、乡村学生、山区学生、平原地学生等不同地域的学生联系家乡所在地的实际情况,对资源问题的认识和理解的广度和深度就有一定差别。
　　新课程要求教师用动态的观念看待教学过程,既要认真做好教学准备,进行合理的教学预设,也要关注教学生成,更好地促进学生成长;要基于课程标准,进行学情分析,结合教学内容,制定符合学生的学习心理特征、符合地理新课程理念要求的地理教学设计。在教学实践中,当课堂教学出现“节外生枝”时,教师能表现出应有的教学智慧,充分把握和有效利用,适时引导,将其转化为帮助学生学习的“教学资源”,促进地理教学的动态生成,增加教学效能。
　　案例2:“工业的区位因素与区位选择”教学片断
　　东莞市某中学王老师在“工业的区位因素与区位选择”教学中,结合案例分析讲解“家具制造业属于市场导向型,应近消费地”,有学生反问“为什么我们当地有不少家具是从较远地区运过来的?”学生质疑出乎老师意料之外,但是紧扣教学内容,而且是事实存在,教师不可回避,也不能坚持要学生按照教师的思路去理解。此时,老师引导学生围绕“意外问题”开展讨论:①早期的家具往往不能拆卸,从运输的角度考虑应接近市场。目前,从远处运到市场的家具在构造上有何特点(可拆分、组装)?②东莞有许多台资家具企业,其木材主要来自东南亚、非洲等地,产品主要出口美国,这些家具企业在东莞设厂的主要因素是什么?通过对同种工业在不同条件下区位选择的差异性比较和讨论,使学生从原理上理解了市场导向型和原料导向型的区别以及劳动力导向型的特点,培养学生灵活分析问题的能力,并为后续学习“工业区位的发展变化”奠定基础。
　　
　　三、地理教学系统是充满活力的生命系统
　　
　　地理教学过程是学生生命成长的过程。地理课堂教学功能与形式应实现从原有的“知识课堂”到“智能课堂”再到“生命课堂”的提升。
　　1.展现情境丰富性,建构和谐地理教学过程
　　创设丰富的教学情境,有利于建构和谐的地理教学过程。教育实践证明:“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐的安全的课堂氛围”。在和谐课堂中,教师必须有对学生个体生命独特性、惟一性的尊重。只有这样,教师才能做到用心去倾听,才能真正体现课堂的和谐。
　　中学地理教学内容十分丰富,无论自然地理、人文地理,还是区域地理,都与学生生活有着密切联系。教师如能做到深谙“学习生活有用的地理”、“学习终生发展有用的地理”和“公民必备的地理”的课程理念,就会为创设和开发教学情境提供多维视角与情境,建构和谐的地理教学过程。
　　2.体现积极互动性,引导学生参与教学过程
　　从学生成长看,互动是“生命课堂”的重要体现。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习;大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用……逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”。
　　从教学观念看,互动是地理课堂教学的本质;从学习过程看,互动是地理知能习得的基本途径;从师生关系看,互动是“教学相长”的基本过程;从教学效果看,互动是有效教学的基本条件。有效教学是新课程的基本追求,而有效教学应使学生明确学习意义、学习主题和任务,对于教学过程学生有实质性的参与,体现积极的互动性。
　　3.凸显良好创新性,促进学生个性张扬
　　新一轮课程改革的基本理念是“以学生的发展为本”。学生发展的最终目标是个性发展。地理课堂作为地理新课程改革的主阵地,必然是学生个性发展的主要场所。因此,构建充满生命活力和智慧探索的地理课堂是地理新课程改革的理想境界,是对学生进行个性发展教育的重要途径。着眼于地理教学系统的优化,应从改革课堂教学入手,让地理课堂成为学生学习的乐园,促进学生个性的发展。
　　地理教学目标、教师、学生、教学内容(课程、教材)、教学方法、教学媒体、教学环境等因素共同构成了地理教学系统。地理教学系统中各因素之间的相互作用和影响,形成了整体性特征。这些因素又是动态、鲜活的,惟有不断认识其特性及其发展,才能实现从“知识课堂”到“智能课堂”再到“生命课堂”的超越!▲